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《奶奶的白发》说课稿(第二课时)

　　【说教材】

　　本课是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第二册的第11课《奶奶的白发》.这一单元都是写人的文章,由孩子最熟悉的爸爸,奶奶这些普通人,写到陈毅,邓小平这些伟人.但不管是谁,身上都闪现着人性的光辉.《奶奶的白发》这篇课文围绕白发,展开奶奶和孙子的对话,表现了奶奶的辛劳,孙子对奶奶的关心,再现了一种朴素而又感人的亲情.课文叙述简洁,富有情趣,是一篇朗读训练的好教材,也是对孩子进行思想教育的好文章.课文是以第一人称来写的.第一自然段写我好奇地向奶奶询问白发的由来,引起下文第二自然段我和奶奶的对话.第二自然段是全文的重点,告诉我们奶奶的白发是长期操劳的结果,因此我决心不再让奶奶操心,让她的白发重新变黑.话语中充满了对奶奶的关心,也充分表现了我的天真可爱.由于课文内容贴近学生生活,且又有插图,容易激起学生学习的兴趣,让学生的情感与课文内容产生碰撞.

　　一,教学目标

　　根据整合新课程标准目标体系,我制定了以下教学目标:

　　1,列首位的是以文悟情的情感价值目标.让孩子交融文本,认识到老一辈为后辈人付出的辛劳,从而懂得要尊重孝敬长辈,不让他们操心.

　　2,根据学生的生活经验,在体验文本的基础上,拓展内容,开发课程资源,为孩子们的语言实践打开广阔的空间,使课堂教学更为自主,更为开放.

　　二,教学重点:

　　1,有感情地朗读和背诵课文.

　　2,认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦,懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们操心.三,教学难点:

　　有感情地背诵课文并表演.

　　理解课文内容,认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦,懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们操心.

　　四,教学准备:课件(课文插图,文字),录音机及课文磁带

　　【说教法,学法】

　　一,情境教学法

　　用语言描绘情境,用图画再现情境,让学生入情入境,由境入情,以激发他们学习的积极性,活跃他们的心智,启迪他们的思维.

　　二,读中感悟法

　　读是语文学习的重要手段,不同要求,不同形式的读贯穿于整个课堂教学,有助于学生充分体悟语言文字蕴含的情感,并将之内化,积淀,从而形成良好的语感.

　　三,合作学习法

　　学生存在个体差异和不同需求,小组间,同桌间,师生间的合作学习,使他们取长补短,形成合力,将自身的潜能和创造性得到最大限度的发挥.

　　【设计特色】

　　1,注重自主学习,把课堂还给学生,老师起主导作用,学生起主体作用.

　　2,读中悟情,心灵交汇,注重人文性.

　　3,根据学生的生活经验,在体验文本的基础上,拓展内容,开发课程资源,为孩子们的语言实践打开广阔的空间,使课堂教学更为自主,更为开放.

　　【教学过程】

　　一,复习导入

　　1,复习两根绿线内只认不写的字.

　　2,写笔顺.复习田字格里要求会按笔顺写的字.

　　生字词的掌握对一年级孩子来说是非常重要的,这样复习的目的一,有助于帮助孩子明确哪些字是要求会认不写的,哪些字是要求按笔顺会写的.目的二,掌握了生字

　　及词语对接下来学习课文是很好的帮助.

　　二,精讲第一自然段

　　1,要求孩子仔细听课文录音,然后回答问题.

　　2,老师提问(1)我的头发是什么颜色的 (2)奶奶的头发是什么颜色的 引导到课文.

　　3,体会第一处重点句.

　　(1)生回答:我的头发是黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的.

　　(2)老师出示课件,两个句子,让学生找找两个句子有什么不同

　　奶奶,为什么我的头发黑的,你的头发雪白的呢

　　奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发雪白雪白的呢

　　①让学生学会比较找不同处.

　　②让学生知道黑黑的与黑的不仅是文字上多少的区别,黑黑的更黑,体会叠词的意义.同理雪白的与雪白雪白的.

　　③通过让孩子们照样子说词语,让学生学会使用叠词,有助与学生对词语学习的积累.

　　(3)课件出示该重点句,由文字引导学生仔细看图.

　　(4)指导用好奇的语气读.

　　让孩子找两个句子的不同不仅吸引孩子的注意力,而且锻炼孩子的思维.找到不同后从两方面去分析不同,有助于孩子更好地理解词语的用法,和词语的积累.利用照样子说词语,现学现用更好地帮助学生总结和积累,并开拓了思维.

　　三,精讲第二自然段

　　1,体会第二处重点句.

　　过渡:小孙孙这么天真好奇的疑问,奶奶怎么回答的

　　学生根据问题找课文的第二处重点句这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的.

　　(1)出示课件,图二及对话内容,让学生体会这句话的含义.奶奶说的这句话,你能听懂吗 你有什么不懂可以说出来.

　　(2)生质疑,并引导从文中找答案或找关键词语还可以和同桌商量商量.

　　(3)师生共同讨论得出答案:是因为奶奶为爸爸和我操心的.

　　(4)师利用排比句引导学生体会奶奶是怎么为爸爸操心的,然后要求学生联系自己的实际说说自己平时都让奶奶操了哪些心.

　　(5)引导学生体会奶奶说这句话的情感,并指导朗读.

　　由孩子质疑,并自己去解决问题,体现了自主学习的重要性.由于学生不知道奶奶为爸爸操了哪些心,所以由老师引导说.然后让学生联系自己的实际,想想平时都让奶奶操了哪些心,将生活的经验运用于课堂,加深了学生的体验,

　　2,理解 我低下了头,没有吭声.

　　(1)你们听懂了奶奶的话,那小孙孙听懂了吗 你从哪里看出来

　　(2)他没有吭声,他在想什么 他想对奶奶说什么

　　3,体会第三处重点句.

　　过渡:奶奶看到他底下了头没有吭声,还以为他生气了呢,连忙安慰小孙孙说——

　　(课件出示该句)

　　(1)指名读句子:怎么啦,不高兴了吗 傻孩子,奶奶跟你说着玩呢.

　　(2)指导读这句,读出安慰的问道,注意表情和语气.

　　4,体会第四处重点句.

　　过渡:听了奶奶的安慰我是怎么做,怎么说的啊

　　(课件出示该句)

　　(1)指名读句子.

　　(2)小孙孙的话是什么意思

　　(3)那奶奶的白发还会变黑吗

　　(4)他的愿望是什么

　　(5)你觉得小孙孙是个什么样的孩子

　　(6)指导读这句话.

　　5,理解:奶奶抚摸着我的头,笑了.

　　(1)多懂事的孩子啊,奶奶喜欢他吗

　　(2)你怎么知道的

　　(3)奶奶心里在想些什么

　　(4)通过几个孩子动作的比较来体会抚摸一词,是指疼爱地摸着.

　　在分析这段时,多处让学生发挥想象,换位思考,从小孙孙的角度去体会小孙孙的懂事,再从奶奶的角度体会奶奶对小孙孙的疼爱,发挥想象,想他们所想,所他们所说.

　　四,课堂总结,课外延伸

　　学了这篇课文,小朋友们今后我们要做什么样的孩子啊 那我们怎么才能做一个懂事的

　　孩子呢

　　生联系自己的生活实际发挥想象.

　　联系自己的实际,回想自己所熟悉的生活中的事情,把课堂学习与家庭生活衔接了起来,将生活的经验运用与课堂,加深了学生的体验,碰撞着学生的心灵,课堂就会焕发生命的活力.

　　五,指导学生表演读.

　　1,看书或看幻灯片,和同桌自由分角色有感情地读或加上动作表演读.

　　2,分角色朗读.老师读旁白,一个学生读奶奶的话,一个学生读小孙孙的话.

　　指名到台前表演.

　　齐读.男生当小孙孙,女生当奶奶,其余老师读.

　　阅读是学生的个性化行为,通过对重点句的感悟以及分角色演一演,可以充分发挥学生阅读的积极性,自主性,创造性,让他们在动情的语文时间中积淀语感,增强体验,同时达到背诵积累的木的.

　　五,作业:

　　把课文有感情的背诵给你的爷爷,奶奶,爸爸,妈妈听,相信加上动作表演你一定是最棒的.

　　根据本课的教学要求,安排背诵任务,但要求要背诵给长辈们听,一方面起到了让家长检查学习效果,另一方面,要求孩子加上动作,作为一个节目表演来取悦长辈,与本课的道德目标接轨.

　　【说板书】

　　操心

　　11 奶奶的白发 爸爸

　　我奶奶的白发是因为奶奶为爸爸和我操心,所以全文的重点是体会操心一词,由从前是奶奶为我们操心,继而情感升华到我要为奶奶操心,所以使用双箭头.

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