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　　师德故事：俯身细聆听和谐如琴诗

　　这节数学课是讲年月日的知识。为了让孩子们有更多的收获，我在讲课之前也做了大量相关工作：首先是结合自己平时的积累，然后上网查找资料，丰富自己的储备开阔视野。在课堂上，孩子们听得精精有味，自己也颇为投入．感觉很不错。

　　给孩子们讲完平年闰年的相关知识，就开始介绍平年闰年的判别方法了。我照本宣科地说将年份除以４，然后根据是否能整除来辨别。在接下来的巩固练习中，我给出四个年份让学生判断是平年还是闰年。我的预设是，比较快的学生也要五分钟左右才能完成。可是不到一分钟，就有学生迫不及待地举起手。看着那么快举起的手，我有点不高兴的了。心想着这小子只怕是为了偷懒，没用竖式计算，又为了抢先，敷衍地心算一下。

　　这行为可是对自己不负责任对老师的劳动不尊重的。我看了他一眼，装作有意无意地说一句：＂大家可要养成严谨的习惯哦。在数学学习中光凭猜测是很危险的，没有认真的推导和精确地计算，很容易出错呀。”可是这孩子，听到我的话，不但没有放下手来，反而脸上露出更为迫切的表情。其他孩子都在埋头计算，我用比较严肃的眼神又看了他一眼，他热烈地回望着我，眼中满是迫切。

　　好吧，我就来看看你的对错。让我奇怪的是，他竟然全都做对了。这么快？不可能呀。为了检验他的思维过程，我轻轻地叫他说说自己的判断方法．他说如果不是整百的数，只要把年份的后两位去除以４，看是否能整除。若是整百的数，就去掉年份后面的两个０，再看她能否被４整除。是吗？我头脑飞快地运转着，有道理呀。这可是我从多种渠道收集而来的信息中，都没有的。我震惊了，孩子的思维是多么灵敏而独特呀。可我自己还非常主观地，差点因为那快速举起的小手而批评他的课堂常规了。我为自己的自以为是而自责，更为孩子的思维能力而高兴。于是我迅速调整原来的教学步骤，让这个孩子在课堂上讲自己的思维过程，其他孩子竟然比老师上课还听得认真。

　　记得苏轼有诗曰：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣?若言声在指头上，何不于君指上听?琴声是指头和琴互相配合地结果，和谐共鸣来自双方的默契。我们的课堂不也这样吗？师生之间的活动不也这样吗？从读师范的时候，就知道一句话：教学相长。多年的教学过程中，我也深有体会：教师永远不要粗浅地以为自己什么都懂，而忽视了孩子的思想，固执地把自己的思想强加于人。孩子的认知敏感和对观察能力甚至胜与成人。

　　在课堂中，我们要俯下身，站在孩子的高度，平等地和他们对话。我们更要善于聆听，聆听不只是一种技术，也是一种态度和修养，是用听觉获取和理解对方所表达的各种信息的能力。课堂本不是教师一相情愿地灌输，而是师生双方知识、态度、激情的碰撞。我们积极地聆听能使学生感受到来自老师的关注和尊重，从而愿意接受老师的教育。在今天的课堂，孩子们给我上了一课，它将永远鞭策着我，使我更谦虚更诚恳。

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