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《识字4》评课稿

　　所谓识时务者为俊杰，我教一年级便选择评同级段的周英老师执教的《识字4》。不过我承认，虽然自己“务实”，但仍非“俊杰”。

　　X老师紧紧抓住新教材的识字编排特色和学生的年龄特点，以情境为依托，以识字为轴心，以学生的自主活动为主线，将生字新词进行整合，形成知识链，使识字教学在多层次、多形式的活动中得以落实。

　　一、轻松愉快，情趣化识字

　　就一年级这般就嫩娃而言，尚未了解学习的重要性，他们更多的是需要靠兴趣来进行学习，兴趣是他们学习的原动力。聆听X老师的教学，我觉得她在这方面处理得特别出彩。当然教材本身就比较吸引孩子们的眼球，因为喜欢与小动物打交道是他们的天性，然而更多的兴趣源泉离不开X老师多种多样的激趣形式。

　　1、情境激趣

　　纵观整堂课，便是由许多小情境合理有机地构的大情境，特能彰显趣味。印象最深的是这样一个小情境：X老师说：“刚才，小动物的名字我们都会叫了，那它们到底在干什么呢?”言罢，播放课件，音乐、画面配以她绘声绘色的描述，妙趣横生的情境水到渠成。在这样的氛围里，孩子们接下来在说“小动物在干什么”时便说得有滋有味、有声有色。孩子们仿佛走进了小动物的世界。再如配乐齐读的环节，又是一个充满趣味的小情境：周老师说：“这是多么美妙的一番情景啊!让我们一起走进小动物的夏日盛会吧!小蜻蜓、小蚯蚓、小蜘蛛，来，站起来——读”这样便使孩子们很开心、很乐意地融入小动物的角色，自然而来带来精彩演绎，他们宛若一只只小蝴蝶，一只只小蚂蚁……

　　2、游戏激趣

　　集中体现在“回归整体，趣读儿歌”这一板块。“拍节奏读”、“师生问答、感受韵律”，艺术性地把“趣”发挥得淋漓尽致，孩子们乐在其中，不知不觉明白了朗读要注意停顿，感受了有些句子的组成成分含“谁”、“在哪里”、“干什么”。

　　3、教师激趣

　　X老师说话声情并茂、激情洋溢，动作富有童趣，很具低年级教师的特色。比如：“小朋友们，今天老师要和你们一起来学一首很好听的儿歌，愿意学吗?”;“蜻蜓是这样在半空展翅飞的哦(师做动作)!”孩子们一听到这类话，一看到这些动作，脸上马上会开花，学习的尽头可足了。

　　4、课件激趣

　　课件对孩子们总会产生不可言喻的吸引力：把词语去掉拼音，谁读对屏幕上就会出现相应的图片——孩子们读得多卖力;看完“网”这个象形字的演变过程——孩子们意犹未尽地欢呼：“老师，再变一次!”欣赏动物干什么的画面——它们深深印在孩子们的脑海里，他们说得多生动……

　　二、主动探究，规律性识字

　　这课的会认字有规律可寻，即形声字占绝大部分。那教师必定要让学生亲历得出这个规律的过程，周老师正是如此为之。

　　她一问一个层次，一问一个台阶：1.你们读着读着这些字，有什么发现呢?;2.读读每个字的右边，你又有什么发现?其间，她适宜地穿插课件演示，一切由学生自主发现，自由表达。最后，她再作出小结：像这样一边表示意思，一边提示读音的字就叫形声字。正由于学生自己探究出识字规律，因而在拓展迁移中认读“蚊”与“狮”就是小菜一碟。

　　三、多次见面，反复性识字

　　低年级学生识字的主要问题是学得快忘得快，识字回生现象相当普遍，只有及时复习，主体参与，才能巩固生字教学的整体成果。X老师深谙其道，注重多种形式复现生字，注重调动学生的多种感官参与识记活动，因此识字效果显著。

　　接下来，我还想提两处触动自己心弦的细节：一.“前鼻音发得真准”——X老师通过评价语强调字音的重点，一石二鸟;二.一个学生连续三次总算把“展翅飞”读准确，一会儿后复现这个词，周老师马上再请他读，这种念念不忘是她扎实教学的体现。

　　最后，我就不“脱俗”了，也提一点建议，尽管连泛泛之谈还沾不上边：在写字指导时，往往先“说字”，这堂课也不例外。只是似乎都是师在说字，是否可以让生说字?我觉得这样会留给学生多种能力发展的空间，比如培养学生的观察能力、分析能力、表达能力。我正在尝试中，自己先用两种颜色粉笔(其中一种颜色突显字的重点书写笔画)，在田字格里写好个别生字，然后问孩子们：“你想提醒其他小朋友注意什么?”我想抓住孩子们喜欢帮助人的特点，能更好地集中他们的注意力，激发他们的观察欲，让字的间架结构在他们脑海里留下更深的印象。

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