【www.rubber-label.com--数学反思】

　　核心素养背景下高中政治课教学反思1

　       　 摘要：本文通过探讨基于高中政治学科核心素养下的课堂教学策略等相关内容，结合高中政治学科核心素养对于高中政治课堂教学的指导意义做出简要的分析。

　　        关键词：高中政治；核心素养；课堂教学

　　        在高中思想政治教学中，教师既要完成总目标，又需要将教学目标以及课程目标进行细化，而这些目标的真正落实则需要教学过程与核心素养的有机结合。思想政治学科核心素养在课堂教学中的渗透和融入，致力于培养学生正确的价值观念、关键性能力以及必备品格，进而促进师生的共同发展。

　　        一、课堂教学是培养学生学科核心素养的主要途径

　　        从学科核心素养出发并最终将教学落实于培养学生的核心素养，是一门课程的教学价值追求。当代核心素养教学理念的提出对于每一个学科的教学都有着重要的指导意义。在高中政治课堂中，教师应科学选用合理有效的教学手段，紧紧围绕课程标准及核心素养来组织和实施教学活动。从高中政治课程本质出发，此课程的基本性质以及具体的教学内容可以说都在围绕着提高学生相关素养所服务。具体表现在以下四个方面：

　　        1、政治认同是公民对于国家政治体制的认可和理解

　　        政治认同是公民对于自己国家政治体制以及社会规则制度的充分理解和认可，也可以说是公民在日常社会生活中内化于心并且外化于行的一种归属感。政治认同对于一个国家的长治久安非常重要，它寄托着人们对于祖国的一种特殊情感，总的来说还是属于社会意识的范畴之中。例如，“中国特色社会主义”与“政治与法治”这两大板块部分，可以说是能够直接向学生渗透和培养其政治认同核心素养的主要知识内容。在这两个板块的教学之中，教师自身首先要端正教学态度，在为学生普及和讲解一个公民所拥有的权利和义务同时，使其认识到我国国家的机关构成，从一定程度上提高学生的公民政治意识，了解作为一个公民究竟该如何正确地去行使自身政治权利，履行自身政治义务，又有哪些合理途径。

　　        2、科学精神是引导学生正确认识生活事物发展规律的关键

　　        科学精神在高中政治教学中尤为重要，它不仅仅是理科研究中的必备素养，更体现在如何在实际生活中正确认识一切事物的发展规律，并遵循其发展规律来实现自我发展。政治课程强调要一切均从实际出发，做到实事求是，具体问题具体分析。例如，在“哲学与文化”板块中，科学精神素养体现的尤为充分，教师在引导学生系统且深入地认识、学习和研究辩证法与马克思主义哲学的过程中，去自主探寻和了解世界的本质，产生主观感受，并学会去在实际生活中加以应用，科学地运用联系、发展、对立统一和辩证否定等观点来看待和分析问题，同时学会有效处理整体与局部、量变与质变的关系，坚持作为一个公民所应该有的良好道德规范，勇敢地面对人生道路上的挫折与挑战。

　　        3、法律意识是一个公民的基本素养

　　        法律意识这一学科素养在“政治与法治”板块中体现的最多，尤其在“公民的权利与义务”相关教学中，教师多会运用到自主、合作探究等教学手段来引导学生发表自身对于我国法制建设的观点、看法和建议，此间还可顺势引导学生形成一个正确的世界观。

　　        4、公共参与是一个公民的基本意识

　　        公民参与在政治课堂教学中无处不在，从学生视角来看，其自身的知识与价值观取向很大程度上会受到教师的影响，反过来再从教师视角来看，教师必须要对自己的言行负责，除了要向学生传达正确、积极的人生观、价值观和世界观，还要体现出自己身为一名合格人民教师的基本素养，有理想、有担当。这些因素都是确保核心素养在课堂教学中得以有效渗透的重要保障。

　　        二、基于思想政治学科核心素养下的教学过程

　　        1、坚持课堂教学的基本定位，要求课堂轻松、和谐、生动，富有情趣，能够给人以精神上的愉悦；要求课堂教学体现科学、民主，有一定的知识品位和思想品位。

　　        2、落实到学习中，课前自学、课中导学、小组合作学习、问题反馈、师生答疑、课外拓展延伸。

　　        3、课堂教学评价，关注知识传授、关注学生发展，提高教学质量。

　　        教学过程：

　　        1、确定目标：教学中要注重知识传授与德性培养的双管齐下，以培养学生思想政治学科核心素养为目标。

　　        2、小组合作探究：培养和提高学生的自主学习能力，积极开展合作探究的过程中，增强问题意识和创新意识，培养其学科核心素养，促进学生适应未来发展。

　　        3、交流答疑，拓展延伸：在交流过程中激发学生的创新思维，对于同一个问题的不同认识在交流过程中进行再次的学习思考，教师适时加以引导，对其补充完善、延伸拓展，巩固提高。

　　        4、评价反馈：采用“课堂观察”的教学评价方式，观察学生的知识掌握程度以及课堂参与度，基于政治学科核心素养，衡量学生发展水平。

　　        三、教学反思

　　        高中政治课堂教学同样需要注重对学生自主、合作探究能力的培养与提升，教师要以促进学生的认知发展为教学主线，情感态度的提升为主要内容，结合交流互动等多元的呈现方式来实现高质量的政治课堂教学。多元的教学方法是激发学生参与和学习积极性的重要手段，只有令人感到轻松愉快的课堂才能够加速对知识的吸收，在充分的情感体验中形成意识与能力。例如，在“有序与无序的政治参与”一课中，课前需要学生自主搜集相关学习资源，并通过查找和了解一些相关案例来对教学内容有一个初步的认识。整个过程培养的是学生的自主学习能力。而在课堂教学过程中，教师还可以让学生以情景剧表演的形式来感受民主选举、民主决策、民主管理与民主监督等政治生活内容，从而使自身感受到具备一定参与政治生活能力的意义。

　　        综上，核心素养理念已经成为了重要的教育资源，科学有效地进行核心素养下的思想政治课堂教学，能够有效地促进学生的学习能力，激发其潜在能力，提升探究能力，发散思维。因此，教师在实际教学过程中要秉承内化核心素养的理念，充分结合学生的多方面实际情况，为学生的长远发展服务。

　　核心素养背景下高中政治课教学反思2

　　高中思想政治课教学担负着对中学生进行科学的世界观、人生观、价值观教育和培养良好品德的重要任务。其课堂教学质量的优劣，直接影响着中学生正确政治方向的确立，关系到中学生全面素质的提高。因此，高中思想政治教学有重要的意义。在新课程背景下，本人对高中政治教学反思如下。

　　 一、转变教学理念

　　 传统教学中一直存在着“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程背景下针对这一问题，首先就要求必须转变教学理念。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。但是在新课程实施过程中，一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生胜过教师的独到见解也不给予鼓励，限制了学生积极性和主动性的发挥。在新课程背景下，教师应该建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价机制，激励学生走向成功。关注我们学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。

　　 二、提高教师素质

　　 教师是人类灵魂的设计师，人类文明的建设者和传播者，学生健康成长的引路人。教师的文化、心理、政治素养如何，直接关系到培养的学生。孔子曰：“不正其身，如正人何！”因此，教师要不断优化自身的知识结构，提高自身的道德修养和心理素质，我们既要掌握丰富的政治学专业知识，还要深刻地把握政治学科特点和学术前沿动态，更多地了解国内外新闻，不断地在教学实践中增强教学智慧和提高教学能力。高中思想政治课教师只有适应时代发展的要求，提高自身素质，使自己全面发展。才能胜任思想政治课的“传授知识、培养能力、提高觉悟”之大任，才能真正实现从应试教育向素质教育的转轨，使中学思想政治课的素质教育落到实处。

　　 三、采用多样化的教学方法

　　 教师要通过多种教学方法，使学生感到学习政治的乐趣，能够在乐趣中轻松愉快地增长知识和才干。如用学过的知识组织辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等活动，开展这样的活动，学生的兴趣将被调动，学生既会有笑声也会有很大的收获。适时组织课堂讨论，这样有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习的习惯。学生也喜欢听故事，教师在课堂上应引用一些有针对性的故事，吸引学生的注意力。如果教师结合时事和故事演讲、时政知识抢答竞赛等形式讲政治可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。

　　 四、加强对学生学习方法的培养

　　 在思想政治课的教学过程中，不同的学生对于同样的学习内容，其学习的效果不一样。究其原因，除了学生的基础有差别外，学习方法的差异也是重要原因。这就要求教师应加强对学生的学法指导。教师要让学生学会预习，学会带着问题去预习，多复习以前学过的知识，找到知识间的内在联系，建构自己的认知网络体系。要让学生掌握典型例题的解题方法，做到举一反三，这样可以更快速地提高学习效率。教师要注重对学生上课认真听讲的习惯培养，要了解和探讨生活中的时事问题，让学生养成读书记笔记的习惯，使学生尽快适应新课程改革的需要，拥有属于自己的学习方法，从而提高学习效率。

　　 五、反思教学

　　 教学过程中，按照进程的安排，我认为教学反思可以分为课前、课中、课后三个阶段来进行。在课前的阶段，反思在政治教学方法中具有前瞻性，能使得教学成为一种自觉的、有的放矢的方法，切实达到教学目标，可以提高教师的教学预测和分析能力。在课中进行反思，这种反思具有控制性，不但可以保证教学高质量高效率地进行，并且有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课后的反思，这种反思具有总结性和批判性，能促进教学经验的升华。课后反思是非常重要的一个环节，绝大部分经验的积累获得都是靠课后的反思积累起来的。课后反思主要包括两个方面，首先，反思成功的地方，教学理念的渗透与应用的心得，教学方法和教学手段上的革新与创新等等，及时将反思的内容总结下来，为以后的教学提供参考，逐步完善和提高教学水平；其次，反思教学过程中的不足之处，课堂教学的过程可以看作是一次艺术表演的过程，当然也会有不足之处，所以及时对错误的地方进行系统的回顾、梳理，并作出深刻的反思，探究和剖析问题出现的原因并进行进一步的改进和优化，推进以后的课堂教学工作能够如芝麻开花一样――节节高。

　　 总之，新课程的教材内容比较新、图文并茂、信息量比较大，需要扩展和链接的知识很多，单靠传统的教学方式和手段难以适应新课程背景下教学的需要，难以解决和突破教学中出现的疑难问题，难以激发学生的学习兴趣。因此，转变教学理念、提高教师自身的素质、采用灵活多样的教学方法、优化政治课课堂教学，已成为广大高中政治教师的重要课题，这一课题是适应新课程改革和实施新课程教学理念的迫切需要，也是培养学生创新精神和实践能力的客观需要。

　　核心素养背景下高中政治课教学反思3

　　摘要：随着新课改的不断深入，学生学科核心素养的培养已经成为众多一线教师的重要教学目标。围绕学科素养这一教学目标，学校和教师也进行了一系列教学方式变革，其中议题式教学作为一种有效的课堂教学方式受到诸多教师的青睞。与其他教学方式相比，议题式教学更适用于政治这类文科课程。因此，文章围绕议题式教学在高中政治学科的运用这一主题，探讨了议题式教学所应遵循的基本原则以及如何在高中政治课堂教学中高效有序地推进议题式教学。

　　 关键词：高中政治核心素养议题教学教学策略

　　 聚焦学生学科核心素养培养，彰显素质教育的本质，新课程标准提出的议题式教学，在尊重学生课堂主体地位的前提下，力求构建一种教师传授的理论知识与学生经历的实际生活密切联系的活动型学科课程，这一活动型课程的实施必然有赖于教师对传统课堂教学模式的变革，创新课堂教学方式。因此，在高中政治课堂教学中引入议题式教学方法，通过议题组织学生深入学习和思考其背后隐藏的政治理论、提高学生对时政热点的敏感度和关注度是十分必要的。

　　 一、高中政治议题式教学的基本原则

　　 议题式教学首先要遵循生活化的原则，这主要是源于活动型课程构建中所提到的理论知识与生活实际密切相连的要求。教师在议题设计前要调查学生的知识掌握情况及生活经验经历，做好议题规划设计方向，在按照选定的方向选取贴近学生生活的案例。围绕案例，设定议题，让学生在熟悉的案例情境中去探究与思索。

　　 其次，科学性原则。所谓科学性是指教师实施的议题式教学要能真正起到教育的作用，而不是学生无目的性的讨论。这就要求政治教师在议题设计及课堂引导方面耗费一定的时间和精力。一是设计的议题要有思辨性。传统的课堂教学中，教师没有对提问的问题进行精心的设计，所提的问题对学生来说没有挑战性，学生也就不用深入地思考与讨论。而议题式教学要做的是转变这种教学模式，以思辨性的议题引导学生去多角度地深入探寻现象的本质，强化学生的思维训练。二是设计的议题要具有层次性。议题式教学的形式一般是围绕中心议题设计几个问题，所以教师在设计时，必须考虑中心议题与其他问题、问题与问题之间的关联性，使整个议题教学过程环环相扣，既具有一定的逻辑性，又能体现议题教学的层次性。学生在问题的分析与解决中不断延展思维轨迹，感悟学科理论知识与生活实践之间的联系。

　　 最后，思行合一原则。议题式教学的思行合一原则，强调知行统一，具体来说包含两方面的内容：一是以行促议，在高中政治课堂开展议题式教学时，教师要有意识地组织情境关联的教学活动，鼓励学生自主构建起课本知识与议题间的联系。教师可以让学生以小组的形式讨论和分析议题背后暗含的原因，有意识地培养学生的问题探究能力。二是以议达思。学生在特定的议题讨论过程中，实现了对议题的独立思考与集体讨论以及最终答案的总结概括，有效锻炼学生的思考能力、论述能力以及问题决断能力。

　　 二、学科核心素养下高中政治议题式教学实施策略分析

　　 素质教育环境下，教师的教学活动要体现“学生为主”的理念。以学生政治学科核心素养培养为主线开展高中政治议题式教学，并在实际教学中遵循生活化、科学性、思行合一的原则，具体的教学步骤如下。

　　 （一）明确课堂教学目标，选择合适的议题

　　 从政治新课标对高中政治学科核心素养的内容要求来看，议题的选择要围绕政治认同、法治意识、科学精神、公共参与等素养，而在具体的议题设计中则要综合考量以下四个因素。一是要贴近现实，最好取材于学生日常生活。议题要与学生的生活实际紧密联系，让学生有话可说，学生不仅快速理解议题并能就议题阐述自己的观点。二是要有理有据。议题要与政治学科的知识紧密结合，在选材中切忌本末倒置，当然教师也可以立足教材内容整合设计议题。三是要有思维价值。议题既要与高中生的思维发展水平相适应，也要符合政治学科的教学目标。在对议题的设计中，教师应注意对问题深度和广度的把握。四是有价值观的引领意义。议题要与我国的社会主义核心价值观相契合，促进学生形成正确的价值观念。总之，议题的设计是一项考验高中政治教师的任务，教师可以通过理论学习以及教学实践探索找寻适合高中生的议题。

　　 （二）深化学生合作探究，增强实践体验

　　 在高中政治课堂上，教师一味地重视知识的灌输过程是不利于学生综合能力发展的，要善于借用多种教学方式，增强学生的知识实践应用体验。为此，教师在确定好议题后，不要急于开展相应的教学活动，要指导学生间开展互相合作，深度思考议题内容，并融入社会生活，利用问卷调查、专家访谈、考察参观等方式，把议题所需的多方面社会信息收集、整合并提取出来，最终形成议题的简要报告。这样一个简单的社会调查过程让学生融入社会中，观察、分析并探究到议题所要向学生传达的深意。

　　 （三）注重学生展示交流，以共享促发展

　　 在引导学生完成社会探究活动后，教师要及时组织课堂展示以供学生进行汇报和交流。就高中政治议题式教学而言，这一环节是最为重要且最为关键的。当然，展示学习成果的方式是多种多样的，不应仅仅局限于课堂展示，尤其是课时有限的情况下，教师可以让学生在课后书写总结报告或者学习心得等，然后教师将自己批阅和修缮的学生报告或心得复印给学生传阅。

本文来源：http://www.rubber-label.com/ja/82147/