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　　教师培训笔记：如何构思一节课

　　今天上午是杜纪东老师的讲座：如何构思一节课。杜老师带领着大家经历了一次教研活动的完整过程：提出问题，小组讨论，推荐汇报，提炼共性，观点提炼，理论提升，具体操作。并主要就解读教材方面做了《方程的意义》细节性共读研究，这个过程对我们来说是新鲜的，却是渴盼的、必需的，使我们平时的隐隐约约的摸索的过程显示出来了，并具体化了，形成了一个读教材的模式。相对于前两天的讲座来说，今天是更加具体的方法指导了，这样的细节的学习也深受我们这些平时模模糊糊思考不够深入或缺少具体操作方法的教师的喜欢。

　　记录几点印象比较深刻的笔记如下：

　　一节好课的标准：整体决定成败，细节成就精神。“整体”指研读教材定框架，“细节”指各环节的具体做法。

　　整体把握：读教材；明目标；定框架。

　　细节把握：引出问题，接触重点（快）；引导探索，建立模型（慢）；

　　实际运用，深化理解（透）；巩固新知，拓展练习（精）。

　　《方程的意义》教材解读：图1，导入，为等式和已知量铺垫；（图2-4探索，要重点打造），图2，为未知数、用字母表示未知数、建立关系、不等式铺垫；图3，从图抽象出不等式的过程，大于和小于两个不等式代表；图4，揭示方程的意义，这是概念的内涵，即本质属性；图5写方程，这是从不同运算、多步、多元、用不同字母表示数来丰富概念的外延，深化对概念的理解；（6-8巩固）6做一做巩固方程意义；7渗透文化，属于情感目标；8根据图文列方程，天平图、实物图、线段图，体现逐步抽象的过程，四个情境体现四种运算顺序的方程，体现运用方程解决问题的顺向思维优点。

　　《方程的意义》课例优化过程，见课件。

　　天平一般情况是不平衡的，平衡只是其中最特殊的一种情况。学习的过程也是先认识一般情况，再深入到特殊情况的过程。

　　确定目标时可以分三维目标来做，知识技能目标和过程方法目标最好能整合，如：使学生经历生活情景到方程模型的形成过程，理解方程的意义（前半句是过程，后半句是要掌握的知识）。

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