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　　《一位教育学教授的听课评课与教学断想》读后感

　　——英语组读书心得：课堂教学需要加减法

　　在2012年本人有幸参加了在浙江诸暨句型的浙江省初中英语词汇教学研讨活动。本次的教学研讨活动让我感受到了浙江省多所学校优秀教师的风采和诸暨滨江初级中学的学生们的出彩；同时对于我个人来说，学到了很多，思考了很多，也感到很是学有所得。在听课之前，我先看了《一位教育学教授的听课评课与教学断想》，初步了解了如何去听课，让我在听课中把握好了听的方向，更好得对所听的各节课进行了研讨和分析。

　　下面我就本次活动中令人最有感触的一节课来谈谈自己的想法。这节课就是宁波市北仑区东海实验学校孙立巾老师的 Unit 5 Can you come to my party ?(8A) 由于本人目前的任教年级就是八年级，而且也曾在州温听过吴舒兰老师上过这节公开课，所以能从这节课中有学习，有对比，有反思。

　　一 我认为本堂课可学习的优点

　　1. 公开课就其意义来说，就是有组织的，有一定规模的，有特别准备的，因而有一定影响的课。很多时候我们会发现很多上公开课的老师会有这样那样的问题。例如，上课偏离了教学的实际情况和真实水平，课堂中包含了不必要的表演色彩，课堂效果比较低效，没有发挥应有的作用，中看不中用。但是孙老师上的这节课却非常的实在，她将本堂课回归到常态课，没有那种失真，作秀的感觉，上课时比较自然平实。我个人觉得这样的公开课，定位得非常得准确，老师把公开课定位在“课”而非“公开”上，在课上做足文章，而不是在“公开”上做大量文章。因此，正如曹老师说的，教师是导演还是演员的很重要。我们更期望看到的是教师是导演而非演员，而孙老师在这堂课中就很好地扮演了导演的角色。

　　2.本次的英语词汇教学研讨会中，各位专家和名师们纷纷给我们指引了方向：任何知识都是为主体意义而服务的，脱离了知识的单纯的词汇教学时无意义的。词汇教学还要与话题，功能结合才有意义。本节课的主要词汇只有4个，这就造成了如何在一堂课中体现词汇教学的难题。孙老师的解决方法是，通过不断的复现，创设多种自然的情境让学生循环运用这些新的词汇，让学生感受到这些词是贴近他们的生活，可用好用的词。据我观察，孙老师的这个设计方案也达到了曹老师要我们观察的输出词汇的效果是否大于输入的词汇这一条。

　　二 我的一些教学断想

　　1. 教学目标的加减法

　　下面是孙老师的教学目标描述：

　　Teaching aims:

　　A. Knowledge goals:

　　1. Ss will be able to make, accept and decline invitations politely with the following structure:

　　A: Can you come to my party?

　　B: Sure, I’d love to. Thanks for asking.

　　Sorry, I can’t. I have to…

　　A: That’s too bad. Maybe another time.

　　B. Sure. Thanks for asking.

　　2. Ss will be able to talk about obligations with “have to…”

　　3. Ss will be able to use the words “another, lesson, concert, calendar” when they communicate.

　　B. Ability goals

　　Ss will be able to improve the ability of listening and speaking when they try to finish tasks in class. Ss will be able to make, accept and decline invitations politely when they communicate with their friends.

　　C. Emotional goals

　　All work and no play make Jack a dull boy. Ss should learn to relax themselves after busy school work.

　　D. Strategy goals

　　Ss will be able to learn by cooperating with friends.

　　E. Cultural consciousness

　　Ss are expected to choose more polite ways to decline invitations.

　　就制定课堂教学目标而言，孙老师注意了知识技能，过程方法和情感态度价值观的目标三维性。但是在教学的过程中，她的课是否达到了预设和生成的一致性呢？从学生的生成来讲，最后孙老师的学生学会了用下面的句型来邀请他人：

　　A: Excuse me, are you free…?

　　B: Yes. What’s up?

　　A: Can you…with me?

　　B:…I’d love to. When shall we meet?

　　A: Let’s meet at….

　　B: Where shall we meet?

　　A: Let’s meet at…

　　B: How can we get there?

　　A: By bike. / …

　　B: OK. See you then.

　　A:…

　　在课堂中孙老师也有让学生辨析如何礼貌地拒绝他人的邀请，如：

　　T: Help me to say “no” please.

　　A. No, I need more time and sleep.

　　B. Sorry, I can’t. I have to sleep.

　　C. Sorry, I can’t. I have to study for a test.

　　同时，通过summary 让学生重新感受给出的谚语: All work no play makes Jack a dull boy, 并猜测All play and no work makes Jack a useless boy 中useless 的意思。这几个环节都让学生在孙老师的课堂预设下，通过学习教材和参与课堂活动有豁然开朗，顿开茅塞的感觉。然而教师预设太多，就难有生成。如果教师把重点放在“教”上，就很难看到学生的“活”。只有生成性的教学才具有附加值，学生课堂内的突出表现是课堂教学的一个亮点，它能激发学生的创造性和智慧潜能，使课堂真正焕发出生命活力。因此，课堂需要预设，但仅有预设是不够的。要想让预设和生成共精彩，在这节课中，我个人觉得对于课堂的预设还是要适当使用减法，而学生的“生成”活动要运用加法。但这要对教师的实践智慧提出了更高的要求，需要教师的教学素养有更大的提升。

　　2．情境教学的加减法

　　马克思主义认识论告诉我们，任何知识都是客观事物及其运动、变化、发展规律的反映。而英语教学也是一样，离开了知识产生的特定情境，知识就变成了干巴巴，抽象的语言文字符号，没有任何的实际意义。任何知识要具有生命力，都必须作为一个过程存在于一定的生活场景，问题情境或

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