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　　小学语文教学心得：改良作文批阅方式，提高作文教学效率

　　作文评价是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。在长期的作文教学实践中，学校语文教师在作文评价方面付出了大量艰辛的劳动。尤其在新课标颁布以后，我国作文评价理念有了很大程度的更新，各校都改变“学生写，老师改”的单一模式，开始实行先学生互批，再教师批阅的方式进行评价。但收效不如人意。到底问题出在哪呢？我通过观察或参与现行的作文批改方式，发现存在这样一些问题。如：

　　1、教师工作量过大，批阅质量无法保证

　　以前教师精批作文本来就要花费大量的时间和精力（50本作文约7个多小时），现在有学生互批互阅，教师不仅要在学生批改的基础上重新精批，而且还要对学生的互批批注进行修改和评价，工作量不减反增。这对于只教一个班的语文老师来说，还可勉强应付，而对于教两个班的语文老师，就真是心有余而力不足了。这样自然会导致批阅的质量无法达到。

　　2、学生训练不一致，能力发展不均衡

　　因学生的写作水平不一，自然批改能力也参差不齐。部分学困生因基础不好，本就难以写出几句通顺的话，又如何帮别人改作文呢？常常是将别人好好的作文，改得面目全非。于是，有些老师为了省事，干脆只固定安排一部分写作能力较强的学生参与互批。这样就出现了一部分学生能力不断上升，而另一部分学生则完全放任自流。他们总是草草完成作文，看都不看一遍，就将作文丢给别人。即使老师和同学一起，对其作文进行了两遍批阅，花了一肚子劲，将其作文改得花花绿绿的，他们也只是拿到作文后瞥一眼，就丢到一边去了。长此下去，学生作文水平两极分化现象便日益严重了。

　　3、作文批改的实效低，学生作文水平提高有限

　　语文新课标早就针对写作评价方面提出了“应重视对写作过程与方法的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价”等理念。然而，在现实的作文评价过程中，各学校都只是重视教师的作文批阅工作是否到位，而忽略了教师的批改实效是否达到，忽视了学生的自改环节，从而使作文批改中提出的改进建议没有起到实效，老师指出的问题总是在下一篇作文中重现。

　　其实，写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。修改能力是写作能力的重要组成部分，是学生认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。好的作品都是反复修改，多次加工的结果。语文教师的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。因此，在作文评价的实践中，我们应该首先提倡学生自评自改作文，再适当安排一些学生进行互批互改。关于提高作文批阅实效性的具体操作，我有以下设想：

　　一、让学生的成文过程更符合学生实际

　　语文教师应改变老师当堂命题，学生当堂写作，然后当堂收卷的课堂作文形式。事实上，学生写作的薄弱环节是他们缺乏鲜活的生活经验和经历，缺乏对生活的感受，归根结底，是缺乏独立深入生活、感受生活和发现生活的能力。因此，写作前应引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的资料，再在此基础上独立完成作文初稿。教师要高度关注学生写作材料的准备工作，尽量让这项工作落到实处，为后面的成文和修改打好基础。

　　二、引导学生做好作文初稿的自改和互评

　　作文课上，可以先让同桌或小组成员之间互评作文初稿，口头提出评改意见，并对其成文的整个过程进行考查评价。重点考查学生写作前搜集了哪些资料，搜集材料的方法，以及是否在收集整理过程中形成了自己的看法，并对考查情况进行登记。完成初稿互评后，学生再结合同学的意见，以及小组交流后获得的资料，进行自评自改，正式完成习作。

　　三、做好学生作文情况记录与针对性指导

　　对学生第一篇作文，教师要精批细改，给学生作出示范。第二篇作文则应在作文上交后立即下发，详细指导批改方法，组织学生尝试互批。自第二篇作文以后，教师不应再对学生互批后的作文精批详改，而应该只浏览作文，掌握并登记学生的作文情况和互批情况，以便讲评，在作文本上只对学生作文提出修改意见，作出评分，以便学生参考。

　　四、培养学生二次自改自评作文的习惯

　　教师完成上述批阅后，应及时下发作文，要求学生依据同学互批和教师批改的意见，再次认真地自改作文，并对自改后的作文进行自评。完成后要写出评改感言，并与同学交换阅读改文。然后在集体讲评时，让同学们推荐出优秀的改文，在班上进行集体赏评。赏评时，着重考查比较学生在修改过程中完美主旨，丰富材料，调整结构，润色语言，检查文字等具体内容和方法。对于优秀者给予表扬和特别奖励，并将优秀改文推荐到校报上发表，评出作文之星和赏评之星，以调动学生的积极性。

　　五、落实制定配套的教学督查常规

　　在作文批阅工作的具体实施中，学校应改变要求教师在作文本上精批详改的规定，而应加强对批阅后学生自改环节的监督。重视教师对学生自评和互评的指导和评价，重视作文批阅的实效性。使作文本上的每一个评注都能发挥其作用，减少教师的无效劳动，提高学生的自改能力。

　　总之，教师对学生习作的批改，只是学生自改作文的示范。“授人以鱼，不如授人以渔。”我们应该指导学生以教师的批改为例，学习修改文章的基本方法和要领，最后学会自改作文和互评作文。并使学生在自改和互改中，取长补短，增进相互间的了解和合作，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力，最终提高写作水平。因此，要提高作文批阅的实效性，就必须加强对学生自改习作方法的指导，重视落实作文批阅后学生的自改环节和改文的讲评工作。

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