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　　终身教育五大特点终身教育纵横谈

　　随着新世纪钟声的即将敲响，一种全新的教育思想、教育制度正在向我们走来，这就是教育应当伴随人的一生，学习应当是一个人“从摇篮到坟墓”的终生任务。

　　熟悉文字操作系统的人大约都曾有过这样的体会：多年以来我们熟悉并使用的WPS文字操作系统突然落伍了。当人们艰难地克服了“熟悉的就是最好的”这一惯性思维定势，开始接纳并使用WPS97时，又一种全新的智能集成办公软件WPS2000问世了。人们在惊叹之余，一段震撼人心的话便回荡在耳边：“终身教育认为，数百年来人们总是把人生分成两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，这是毫无根据的，接受教育应当是一个人从生到死永不休止的过程。”是的，生活的经验、社会发展的需求都告诉我们，一个人受教育的过程是终生的，终身教育正在向我们走来。

　　一、终身教育的概念

　　终身教育（Lifelongintegratededucation）是始于20世纪20年代，流行于60年代的一种国际性教育思潮。其主张是教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段，而不是只在青少年时代，同时教育还应是在社会全方位的范围内进行的。终身教育一词始见于1919年英国，第二次世界大战后见于教育文献。1965年联合国教科文卫组织成人教育局局长、法国成人教育专家朗格朗在提交给国际成人教育发展委员会的提案中，第一次比较明确地论述了终身教育的概念。1970年又由联合国教科文卫组织出版了《终身教育引论》一书，更为详细地论述了这一思想，并提出了实施终身教育的一系列原则建议。《终身教育引论》一书被认为是关于终身教育的代表作之一。

　　郎格郎认为，终身教育是人从出生到死亡的一生的教育，是个人及社会整个教育的统一综合，是人们在一生中所受到的各种培养的总和。它包括教育体系的各个阶段和各种形式：既有学校教育，也有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。终身教育的中心问题乃是实现教育一体化：从纵向上来看，人的一生各阶段教育应前后衔接和贯通；从横向上来看，人所接受的各类教育，应当左右协调和接合。具体来说，在纵向方面，应实现学前教育、职前学校教育、职后成人教育的一体化；在横向方面，应实现家庭教育、学校教育、社会教育的一体化，德、智、体、美诸教育的一体化。纵横两方面的结合，构成了终身教育所要求的一体化的教育网络新体系。

　　此外，终身教育理论还主张，既然教育贯穿于人生的始末，那就要使教育和生活密切结合起来。终身教育以全新的视野对人的自身发展进行了哲学思考，提出了在注重个人接受终身教育，发展个人身心的同时，还应注重个人身心发展与社会进步的统一，把个人的发展纳入到社会进步中去。就这一意义而言，可以把终身教育理解为人的新生活方式的原理。它是每个人所不可缺少的。

　　终身教育倡导活到老、学到老的终生制学习。以取得某一学位为标志的文凭，显然已不能适应终身教育的特点。在以知识为基础的社会中，不仅要求人们工作出色，而且需要旨在使个人优势不断加强的学习进取心。《羊城晚报》总编兼社长曹淳亮说：我虽然拿的是业余文凭，但是我手下有许多高学历人才。十几年来我之所以工作的效果还满意，主要是依靠我的自信心，而自信心的来源就是我接受了终身教育的思想，坚持了终生学习。长期以来我都是白天处理工作，晚上回家后进行大量的有针对性的业务学习。

　　二、终身教育产生的社会背景

　　首先，科学技术的飞跃发展。人类社会进入20世纪后，科学技术进入了飞速发展的新时期。在探讨终身教育产生的社会背景时，我们不能不分析科学技术对终身教育的巨大推动作用。知识爆炸或信息爆炸的严酷现实告诉人们：一个人根本无法在任何专业学校学习期间充分掌握他今后大半辈子从事工作所需的知识。据英国科学家詹姆斯·马丁估计：人类知识在19世纪是每50年增加一倍；20世纪中、上叶每10年增加一倍；20世纪70年代，每5年增加一倍。近30年来，人类在科学技术方面所获得的总量已等于过去2000年的总和。同时，科学技术由发明到应用的周期也在缩短，科学技术被迅速应用到生产领域。18世纪20年代发明的摄影术，人们把它付诸实践花了112年的时间；19世纪60年代发明的无线电直到20世纪初才付诸使用；20世纪40年代发明的晶体管，从发明到应用只用了3年时间；而激光器的发明到使用连1年时间都不到。这种形势就要求从事管理、技术和生产人员的知识、能力也必须不断提高。科学没有止境，人们的知识结构也将永远面临着挑战。

　　其次，经济结构的变化。现代科学技术的发展推动了经济的发展。在各国经济发展的过程中，其结构产生了显著的变化，进而导致职业的大变动。经济结构的变化，主要表现在产业结构、就业结构和职业结构等方面的变化。当今世界，新的产业不断涌现，旧的产业不断被淘汰，发达国家正从传统加工业（纺织、钢铁、机床）向蓬勃发展的新型尖端工业（电子工业、计算机技术、生物工程）转变。产业的更新必然导致产业结构的变化，随着这一变化而来的就是就业结构的变化。在过去几十年中，农业劳动力的比重普遍下降；在第二产业方面，第三世界劳动力的增长速度较快；而在第三产业方面，发达国家则有巨大的发展。相应的，职业结构也必然发生变化，现代产业要求劳动者具有比以往任何时候都高的文化程度和智力水平。在科技革命的大潮中，产业结构、就业结构和职业结构的变化是社会发展的必然。在这一背景下，终身教育的产生也是社会发展的一种必然。

　　再次，现代生活方式的变化。现代科学技术的发展已渗透到社会各个领域中，它不仅影响着经济的发展，同时也深刻变革着人们的生活内容和方式。随着劳动时间的缩短以及人寿命的延长，闲暇已成为现代生活的一个重要方面。在闲暇时间内，人们一般不去承担社会责任，而是去满足个人的需要。此外，家庭收入及消费生活的提高、各类家用电器及计算机的普及也为终身教育的实现提供了巨大的需求和可能。

　　最后，人口结构的变化。人口结构是决定教育人口的主要因素之一。当前人口结构有如下新特点：成人的绝对数及所占比例数在增加、人口中老龄人口不断增多、妇女劳动人口的比重在上升。这些特点也为终身教育的产生创造了重要的条件。

　　从科学技术、经济结构、生活方式及人口结构4个方面的变化说明，终身教育的产生是有着深刻的社会背景，其产生是一种社会发展的必然结果。

　　三、终身教育的实现手段

　　终身教育既是一种教育思想、教育观念，更是一种教育制度。要使终身教育在社会上推而广之，其实现手段有两个方面。

　　教育资源的纵向整合。《终身教育引论》中指出：“任何训练、研究、学习或其他旨在提高认识和增进与他人关系的各种努力，都只有与一个连续过程联系起来才有自己的地位和意义。”人生发展的每个阶段都有其价值，有其具体内容，因此必须使每一发展阶段上的教育都有其特色。终身教育体系就是要把幼儿教育、小学教育、基础教育、职前教育、成人职后教育都联系起来，使每一个在其一生中都能获得适当的教育机会。

　　教育资源的横向整合。所谓教育资源的横向整合，即统筹安排正规、非正规、家庭、学校、社会等教育领域的范畴和作用。各种教育形式的协调与一体化，给予所有的人自由充分选择适合于自己的教育手段和方法，获得最佳学习效果的机会。在终身教育体系中，教育绝不限于传统的学校范畴之内，随着互联网的普及、HFC宽带综合信息网的建立、远程教育网的进一步推广，终身教育将真正走入千家万户。作为现代教育体系重要内容的远程教育经历了三个主要发展阶段：纸媒体阶段、电视（收音机）媒体阶段、Internet阶段。我国现有三四千所大中专学校，如果都建立了远程教育网，那将相当于在现有的设施上院校的数目翻一番或更多。打破了时空的限制，终身教育将一步步走入每一个人的生活之中。

　　四、终身教育思想给我们的启示

　　埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：在终身教育思想指导下的教育与社会改革实践就是学习化社会，即学习成为全体社会成员的重要活动的社会模式。在现在和将来，教育不再是某些人的特权，或个人在一定年龄阶段的特殊活动，教育与政治、经济、文化、家庭及个人生活密切交织，每个公民都是终生的学习者。终身教育的专家曾深刻地指出：将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。今天，社会发展的潮流更给我们以明确的信息：要么终生学习，跟上时代前进的步伐；要么被社会所淘汰。因为终生学习是打开二十一世纪之门的钥匙。

　　终身教育提出了现代社会人的生存原则：“学会生存”、“学会关心”。终身教育思想认为受教育与学习是人的权利和需要，社会的发展是无止境的，人的发展是终生的过程，这就为我们指出了积极的人生目标。终生学习是二十一世纪的生存概念，终生学习与其说是一种教育概念，还不如说它是一种生活方式。

　　学习，对每个人讲都既是一种乐趣，又是一种需要，更是一种责任。让我们在思考中接受终身教育的思想，快乐中坚持终生学习，在终生学习中满足个人发展的需要，在个人发展的过程中完成对社会的责任。

终身教育五大特点终身教育纵横谈

　　终身教育是一个发展的概念，核心是强调教育的持续性与整体性。在纵向上，强调教育的连续性，包括学前教育、学校教育、成人教育以及老年教育在组织和内容上的持续性，教育为每个人提供从出生到老年的学习机会，教育活动贯穿人的一生；在横向上，强调教育的整体性，克服各类教育相互分离的状态，实现家庭教育、学校教育与社会教育的有机结合，发展正规和非正规、正式和非正式等各种形态的教育。

　　终身教育突破了传统教育的弊端，在时间、空间与学习类型等方面具有极强的灵活性，把教育推向全社会和个体生命的整个过程，使人在不同阶段的潜能得到充分发挥，从而全面提高人的综合素质、促进人的全面发展。

　　终身教育五大特点终身教育纵横谈

　　党的十八大报告强调，完善终身教育体系，建设学习型社会。在新的时代条件下，发展终身教育不仅是个人积累人力资本、实现全面发展的需要，也是国家提高民族素质、增强发展动力和竞争能力的需要。

　　发展终身教育，就要使每个人在生命历程的不同阶段都有与之相应的可供选择、可以享受的教育机会，从而使个人得以发展、社会得以进步。这就需要构建多元办学模式，以满足各阶段、各层次、各方面的教育需求。

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