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　　开放课堂以读为本——低年级语文阅读教学反思

　　翻开小学语文课本，你会发现每篇课文中都有这样一项要求：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”在这一理念的指导下，我在低年级语文阅读教学中，尽可能激发每一个孩子的朗读兴趣，让学生在朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。现结合自己的教学实践谈谈朗读学习的几点做法。

　　一、多种方法引导，让学生在读中体验

　　语文课程标准明确指出：“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维的空间，提高阅读质量。”因此，在阅读教学中，我根据教材内容的特点，运用不同的方法，提高学生朗读的兴趣。

　　1、创设情景读。一年级的孩子正处在阅读的起始阶段，因此借助色彩鲜艳的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情景之中，能产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下启发学生产生真切的情感体验，读好课文。课文《春雨的色彩》中写到“春雨，像春姑娘纺出来的线，轻轻落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”学生知道是写下雨了，但读不出春雨轻轻下的感觉。于是，我借助课件创设一个下雨的情景，并配上“沙沙”的下雨声，让春雨悄然来到孩子们的身边，情感就伴随着清晰的表象不断加深并显现出来了。

　　2、示范读。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行，起到了抛砖引玉的作用，让学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《荷叶圆圆》，可以综合使用三种范读，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿与荷叶尽情的嬉戏，从而在头脑中形成一幅画面，达到一种境界。

　　3、体验角色表演读。有些课文可以分角色朗读，戴面具表演读，从而激发学生朗读兴趣。如教《小蝌蚪找妈妈》、《夏夜多美》、《两只小狮子》时，可让学生分角色朗读，也戴上不同角色的面具读。让学生在愉悦中理解课文内容，记忆课文内容，从而达到诵读的目的。

　　4、音乐、影片熏染读。一年级学生知识面窄，像《王二小》这类反映革命题材的课文难以理解，初读平谈无漪，我便下载《歌唱二小放牛郎》这首歌，学生在音乐中感受到了王二小英勇牺牲的悲壮，再读课文感受就深了。同时，我还向学生推荐《闪闪的红星》、《地道战》、《地雷战》、《小兵张嘎》等影片，让学生加深理解，拓展思维空间。

　　此外，朗读还可以联系生活经验体会，还可以充分发挥想象，还可以调动学生的多种感官去感受。总之，采用何种方法应因文而异。

　　二、注重个性朗读，让学生在主动中体验

　　一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特。每个人有不同的生活经验，就有不同的感受、体验，学生也是一样的。因此，我在阅读教学中，注重学生的个性化朗读。如在学习古诗《春晓》时，我让学生体会朗读第二句“夜来风雨声，花落知多少”，通过创设情景，有的学生读得很伤感，可有一个学生却读得很快乐，他告诉我：“花落了，不久就会接出果实，等果实成熟了，就可以吃了。”孩子积极主动的思维，让自己有了独特的感受，也获得了同学们的掌声。

　　三、巧用评价，引导学生在评价中体验

　　科学的评价具有导向、激励的作用，是保证学生学习兴趣的营养剂。在阅读教学中我总是不断的给孩子进行鼓励，让学生体验成功的喜悦，从而提高朗读的兴趣。《月亮的心愿》一文中，躺在病床上的妈妈和女儿珍珍有一段对话，在角色扮演朗读中，学生能读出妈妈的关心语气，可难以读出来病怏怏的感觉。于是我激励学生：“你真是一个关心孩子的好‘妈妈’，可是要是生病了，你会怎么说话呢？”第二次，孩子们就能读得很成功。平时，对待朗读有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”

　　在阅读教学中，经常会让学生之间互相评价，从而，让学生在对比、评价中加深情感体验。使得表扬的学生内心振动，无比欢乐。为使学生能中肯的进行评价，注重营造民主、宽松、和谐的气氛，使学生既能欣赏别人，又会欣赏自己，快乐健康地成长。我总是要求学生先找出优点，再说出意见。走进课堂，你会听到孩子们这样的评价：“贝贝读的时候停顿的很好，就是声音小了点。”“思敏读得好像是真的要下雨一样，我觉得还要再快一点。”……另外，朗读评价还有小组评价、自我评价等

　　总之，朗读是阅读教学中最经常，最主要的训练，应采用多种行之有效的朗读教学形式和方法，充分调动学生朗读的积极性、主动性。这样，不仅提高了朗读质量，从而促进学生语文素养的形成与发展。

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