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　　《小学科学教育的“探究---研讨”教学法》读书笔记

　　困惑：任何人都不可能知道别人内心里所发生的过程和头脑了所想的事情，所以只能从言论行动的表现来搜集资料，言论行动是听得见、看的见得。

　　现把我们所追求的主要资料归在三个标题之下：

　　1、探求概念的能力

　　2、已达到的概念水平

　　3、学习态度和方法的等级

　　探求概念的能力又分成表达、思维和数据测定三项，因此我们要注意，儿童表达的方式和内容，并看出其观察是否准确，言语是否清楚。从思维的角度看出其表达的质量如何，即看出其运用事实来提出质疑或问题的能力。

　　儿童和其他儿童的关系。只会独个儿无约束地操作，能在别人的带领下作业，能与别人合作作业，能提出可为别人接受的活动建议，会支配或告诉别人干什么。

　　儿童与材料的关系。探究材料时犹豫不决，探索材料的方法有限，能做到教师所期望的，能寻找独特的方法去发现相互作业，能寻求教师没有提供的材料。

　　作业型式的倾向和干劲。稍微搞搞就完了或者根本没搞起来，探究一阵材料又去搞别的，能保持平稳的步伐，能专心致志地热切地探究材料，能提出一下课的活动的建议。

　　特别关注思维的参与与卷入。能注意到矛盾的事件，会说我认为和这对吗？能提出什么时候，为什么，是怎么样的，在哪儿之类的问题。

　　混合思维

　　我们同时感受到两个或两个以上的事物，我们在思考中把它们的联系起来。它们之间可能既没有逻辑上的联系，也没有功能上的关系，但是它们在我们的感觉上有着同时出现的关系。

　　通过同时性的感觉把偶然的事件联系起来称之为混合思维。

　　这是思维的第一步，常常表现在幼儿园和小学的孩子身上。这是他们试图解释他们周围世界的那种反射式思维的主要方式。

　　仿课时，“你们猜这只口袋里是什么东西？”学生的胡乱猜测大概就是吧。

　　复合思维

　　比混合思维高级的是复合思维。复合思维也是基于感觉的，但是它是基于感知到的外在的相似之处的。

　　复合思维是一种易变性的思维。

　　小学阶段的孩子们开始试图解释一种新现象时，常常出现复合思维。

　　仿课时，“摇一摇”，“掉在地上”这时发出声音，学生的再次猜测。

　　所以，沿概念箭头的头两个阶段是基于外表的感知的。

　　在混合思维中，本质上没有关系的事物被堆到一起，因为它们是同时被感知的。

　　在复合思维中，感知到了一个外部的、或真正具体的类似之处。可以根据各个事物之间一个或更多的共同的特征，一个共同的功用，或通过它们的相反之处，把它们联系起来；也可以通过链式的联想，即每加上一样事物就换一个共同的特征，甚至通过扩散性的联想把事物联系起来。

　　前概念思维

　　随后的两个阶段的思维完成了建立起概念的路。这两个阶段都是基于发现内在的相似之处的。

　　这个阶段是联接复合思维和真正概念思维的桥梁。维果茨基所说的“前概念思维”，其特点是已发展成为抽象的思维，但却又总和具体事物保持着某种联系。当一个孩子开始用抽象的词语代替纯具体的可感知的词语思考时，他就进入这个“前概念思维”的阶段了。

　　概念思维

　　当然，孩子开始使用抽象的词汇时，也就有了新的思想，他的语言变得更丰富了。一般说来，这是一种概念的箭头，孩子沿着这个箭头从复合思维通向完全概念的思维。快到前概念阶段末尾时，孩子已象科学家那样使用适当的词和短语了，但是对这些词和短语所表达的概念还没有达到抽象的理解。他在陈述时一般会夹杂一些具体性的叙述。随后，他逐渐地、不知不觉地实现了这一变化，完成了向完全抽象思维的转化。

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