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【篇1】音乐课让学引思课程教学改革总结

　　新一轮中小学音乐课程改革正在研讨热潮中，一项对于我国普通音乐教育具有里程碑意义的“建立以人为本的音乐发展观”的音乐教育科研项目最近已经启动。针对当前音乐教学现状，许多专家一针见血地指出：九年基础教育对人一生的发展是极为重要的，如果在这阶段学生就已形成了一种固定的思维方式，那是非常可怕的事情。因此，在新一轮课程改革中，最大的变革就是教学方式和学习方式的改变。改善教与学的方式，倡导一种新型的学习方

　　首先应该从课程内容谈起，我们教育工作者最基本的观念，即是课程内容强调系统和规范，不成熟的内容是不能进入课程的。我们的课程强调的是打好学科的基础，强调学科基础中的原理部分。因此，我们是教所有人按同一种方法做同一种事情。老师讲，学生去操作，强调的是记忆、模仿，重现书本知识的间接经验，强调学生听讲与接受。几十年来学生的学习方式是一种记忆、接受、模仿的学习方式，教学宁可要若干个知识的结论，也不愿意要知识发生发展的过程：一种“唯书、唯上”的教学方式和学习方式。影响了人的一生。这是目前课程改革关注的重点。

　　联合国科教文组织给教育下的定义是，教育是为了提高每一个人的生活质量。因此西方课程关注做人的基础、生活的基础。西方课程强调理解和创造，强调实践活动，强调直接经验，强调学生自主探索，强调合作学习；西方人也有原理，但他们强调的是从生活中理解原理．强调学科中应用的部分。他们学原理是为了应用；是为了解决问题，在解决问题中理解原理，寻找原理。他们是从儿童的生活经验中一步一步引导学生经历知识的发生发展过程，最后获得知识。也许时间不够，也许最后没有形成共识，但过程的教育价值比结论的教育价值更为重要。二十世纪初教育追求的第一价值是知识拥有的多少；二十世纪中叶随着苏联卫星的上天导致国际教育和科学的变化，国际教育的改革运动引起人们的思考；二战后随着计算机的产生，知识的更新极为迅速，在学校时间内获得的知识是极为有限的。因此，能力比知识更重要。我国中小学音乐课程改革，应该有一种开放的姿态，使得课程内容随着时间的发展，能及时予以调整，强调应用和生活，这个问题应该值得我们思考。

　　对于新一轮的音乐课程改革，我们要从重视学生学习的心理研究开始：正如国际著名的心理学家皮亚杰所说：“如果没有精心建立一个真正的儿童心理或心理社会学，就不可能产生新的方法，新方法的存在无疑必须从建立这样一门学科之日算起。”纵观本世纪重大的教育改革，无一不是建立在研究儿童心理基础上的。而音乐学科中音乐学习的'心理研究可以说在我国还是一块有待开垦的土地。这种滞后直接影响了目前音乐教学的深层次改革，即课程、教材、课堂教学方法以及学生学习方式和评价等多方面的改革，有碍于二十一世纪中小学音乐教学的发展前景。

　　课程内容只是课程改革中的一部分，是根据教学目的来组织的，呈现一定的教学内容和信息，是供教师和学生展开教学活动的材料，并不完全等于教学内容。因此，新一轮音乐课程改革对我们音乐教育工作者提出了更高的课程要求，教师必须创造性地去使用教材和改善教学方式。并引导学生关注社会、关注生活、关注现代科学技术发展，改善学习方式。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。音乐课堂教学的过程不仅是认识过程，还是一种心理体验过程和实践过程，构成教学方式的思路为，不拘泥于某种教学模式，以在活动中促进学生发展为宗旨，参考建立当代心理学、教学论等理论基础上的多种教学方式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。如目前很多教师在实践中创设和开发的教学形式有：发现式、情境学习式、范例式、问题解决式、资科研习式、课堂讨论式、合作学习式、探索情感和解决矛盾式、辩论式、分层自学指导式、角色扮演式、群体调查研究式、掌握学习式等等。其中分层自主学习式是利用编制“人机交互”型的多媒体课件，由学生自己操纵计算机选择不同的学习方式，从课件的设计、大量资料的“引入”、“帮助”等手段，实现课堂教学以学生为中心，突出学生的主体作用的形式。学生喜欢的是活动性强的教学方式，例如：1．配合教学以各种形式欣赏听音乐，2．配合教学搜集音乐资料；3．老师运用多媒体辅助教学；4．希望不是老师一人讲，学生也参与教学；5．教师参与活动，如角色扮演等；6．研究音乐材料，进行间题研究式学习等等。音乐课程应该给学生营造一个多样化的课堂教学，让学生在活动中走进音乐，领悟音乐和人生。因此，“建立以人为本的音乐发展观”，用新的信息和新的观念冲击陈旧的教学方法，加快新一轮音乐课程改革的步伐，是我们全体音乐教育工作者当前十分紧迫的任务。美国教育家弗雷塔科说过一句话：“只有教师拥有教学过程中以自己的独特方式寻找自己的道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有高质量。”愿此言作为共勉。

　　当然，当前这次大面积而迅速的课程改革实验对我们来讲还有些不太适应，课改的某些理论还不十分成熟(如，课程标准正在征求意见进行修订)，对于教学中某些问题还显得模糊和茫然，在一些操作层面尚存在着和理论相脱节的现象，甚至在教学中也出现了一些这样或那样的问题。如：

　　1．课堂是越“活”越好吗？

　　2．表扬是越多越好吗？(程式化和庸俗化的现象)

　　3．音乐基础知识和基本技能的问题(不是可有可无，而是要赋予它新的内涵。如必要的识谱教学的必要性和唱歌方法的习惯性培养等等)

　　4．学科综合的某些问题(顾彼失此的现象)

　　5．音乐课的音乐含量的问题(音乐课应以声响为载体，以音乐审美活动为核心)

　　6．如何看待主导与主体的问题

　　7．音乐教师自身对音乐的情感有多少的问题(只有在教学中授课者以自己丰富的音乐情感体验和表现才能与学生一起享受音乐的快乐和美的真谛。)

　　面向21世纪，中小学音乐课程改革涉及的问题还很多，只要我们认真领会和贯彻音乐课程的新理念，不断探索、总结音乐课改实验的规律和经验，经过全体音乐教育工作者的不懈努力，我国的音乐课程改革实验工作必将取得丰硕的成果。

【篇2】音乐课让学引思课程教学改革总结

　　摘要：“让学引思”是盐城市教育局关于课堂教学改革的基本主张。“让学引思”课堂教学改革以让学习活动真正发生、让思维活动真正发生、让课堂生成真正发生、让自我评价真正发生为实践要领，通过行政推动、科研拉动、典型带动、活动驱动，切实改变课堂教学生态，致力培育学生核心素养,实现教育本质真正回归,形成区域教学监测机制。
　　关键词：让学引思;教学改革;区域教育
　　中图分类号：G420
　　文献标志码：A
　　文章编号：1673-9094(2018)02A-0014-05
　　区域整体推进课堂教学改革不是一件容易的事，从理论到实践，从思想到行动，要让成千上万的教师达成共识，这是一项系统工程，需要进行顶层设计。在实际工作中，影响课堂教学改革区域推进的主要障碍是思想观念上的差异。不少地区和学校为了赢得中考、高考，宁可挨苦受累，也不愿破旧立新，致使“教师教得苦，学生学得累”的现象一直存在。基于上述情况，我们明确提出“让学引思”课堂教学改革主张，全面启动盐城市课堂教学改革行动，真正实现每一位学生学习权的回归，努力把教师和学生从传统思想的束缚中解放出来。
　　一、“让学引思”课堂教学改革的本质特征
　　“让学引思”是盐城市教育局关于课堂教学改革的基本主张，它指明全市课堂教学改革的整体方向，也体现课堂教学改革的具体要求。“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态，实现学习者与思想者的统一。[1]“让”和“引”是课堂教学变革的基本前提，“学”和“思”是课堂教学变革的最终目标。“让学习在课堂上真正发生”是“让学引思”课堂教学改革的本质特征。
　　1.让是一种立场，必须以学生发展为根本
　　教育是以培养人为目标的，学校教育以学生发展为本，教学的基本立场应该在于提高学生的整体素质，促进学生主动发展和终身学习，培养学生适应未来社会需要的创新能力。我们必须重新审视开展教育教学实践的起点，重新确立以学生发展为根本的教育教学实践的基本立场。“让学引思”教学主张，无疑是基于学生自主学习精神和创新思维品质的严重缺失而提出的。“让”不是对教师教育教学行为的行政命令或者刚性要求，它代表的是一种教育的立场，要改变的是长期以来偏“教”轻“学”的失衡关系，重新平衡教学活动中教师和学生之间的关系。因此“让学引思”首先要解决让给谁的问题，要把教育教学活动的最重要的参与权和主动权交还给学生，在课堂教学中更加突出学生的主体地位。
　　2.学是一种经历，必须以增强学生自我体验为关键
　　以教为中心的教学培养出太多的“巨婴”式学生，他们学习了很多知识，但是却缺少自主学习的能力，缺少必要的学习和生活经历，缺少对外在世界的自我体验，在精神上、心理上、方法上还保留着婴儿般的思想、情绪和行为，离开教师就不知所措。正如一个人的生活最终将走向独立一样，学生的学习最终也要求步入自主学习的境地。其关键就是要让学生通过真正意义上的学习经历，获得学习的自我体验，形成对一生发展都有助推作用的学习能力。“让学引思”中的“学”强调的正是这样一种经历，必须以自我体验为关键，让学生在学习中独立成长，同时应加强学生元认知监控，增强学生对自己所有学习过程的控制意识，提高学生在学习过程中的自主性。
　　3.引是一种方法，必须以激发学生思维为目标
　　“让学引思”课堂教学改革是涵盖教学理念、教学方法和教学技术等多个层面的教学变革。只“让”不“引”，课堂必然会无序和失控;能“让”会“引”，才能获得现代课堂的真髓。目前课堂上教师的“引”常常是缺位的，主要表现在：一是对自主合作探究的学习方式“引”得不够到位。比如有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，也没有检查，没有反馈。学生一看到底，课堂成为典型的自流式课堂。二是对学生学习的体验和思维活动“引”得不够到位，缺少问题导向，只注重表面形式，不注重学生的学习体验和思维发展。这种课堂强调了学生的主体地位却削弱了教师的主导作用。教师必须使学生处于起良好的学习状态之中，处于积极的体验和思维之中。这里既不能出现教师牵着学生鼻子走的情况，也不能出现教师对学生的学习袖手旁观的现象。“引”必须以激发学生思维为目标，是方法，更是艺术。
　　4.思是一种境界，应该以学生形成观念为归宿
　　学生的发展并不取决于学生在课堂上展现的知识广度，而是取决于学生思维活动的深度和品质，学生的思维品质具体体现在对客观世界的认识和表达上。我们提出“让学引思”，不是就教学实践中具体的教学样态进行选择、进行站队，而是直指课堂教学的关键——让学生进入一种真思的状态，让学生能够独立自主地进行思考，养成思考习惯，提高思维品质，形成观点和思想。首先是课堂要确立问题导向。教师课前要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，课堂上引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观，提升思想境界。其次是课堂要增加师生对话的思维含量。特别是课堂点评，这是最能出彩、最能凸显教师教学智慧的一种引领课堂的方式。有时学生的回答、讨论灵气四溢，闪现着思维的灵光，可惜教师不够敏感，只作简单的肯定、否定的反馈，缺乏深入引导和挖掘，课堂教学宝贵的生成资源就在不经意间悄悄溜走，学生观念形成的宝贵契机也就此丧失。
　　二、“让学引思”课堂教学改革的价值追求
　　区域推进课堂教学改革，重点是要树立正确的教育观、教学观和学生观，坚持正确的价值导向。“以学生学习为中心，全面提升学生核心素养，为学生终身发展奠定基础”是“让学引思”课堂教学改革的价值追求。
　　1.切实改变课堂教学生态
　　传统意义上的教学就是“教师教、学生学”，教师处于教学的中心地位，一切教学活动都是从“教”的角度出发，从“教”的立场进行设计和组织实施的，学生的学习状态、学习方式、学习效果很少被教师关注，学生在“教学”活动中缺位了。“让学引思”课堂教学改革，淡化了课堂学习活动中学生的学习本质与知识内容之间的联系，取而代之的是置于问题解决和创造性情境中的知识体系，强调以深度思考、深度理解、深度交流、深度实践与应用为支撑，完成对知识体系的深度学习，实现生命的自由成长。“让学引思”课堂教学改革不但关注教学目的与内容的调整，更加关注教学活动中学习活动的设计，从而改变着课堂教学组织形式与活动方式，催生出课堂教学新的生态。这样的课堂是学生全面发展的自主性课堂，是师生合作的共生性课堂，是多维互动的关联性课堂，是动态开放的生成性课堂，是减负增质的高效性课堂。
　　2.致力培育学生核心素养
　　随着《中国学生发展核心素养》的发布，“核心素养”已经成为基础教育领域一个新的关键词，引领着深化基础教育课堂教学改革的根本方向。如何使其落地生根，与学校的学科课堂教学产生联结，是一个不可回避的问题。学校要培育学生的核心素养，自然要借助课堂教学，死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的，课堂教学的质量直接决定了核心素养的培育。“让学引思”课堂教学倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，力图做到教学设计与真实课堂相匹配。在教学中，教师要让出时间和空间，充分激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好学习环境。“让学引思”课堂教学充分强调以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们富有个性的、独特的需求，使每个学生在发现学习、合作学习、自主学习中批判性思维和问题解决等能力得到全面发展。在这样的课堂中，学生通过能动思考，逐步形成相对稳定的学科思维方法和价值观，优化思维品质，提升思想境界，培育核心素养。
　　3.实现教育本质真正回归
　　立德树人作为教育的根本任务，对于学校而言，其最终的落脚点在课堂教学，课堂教学是教育教学的最基本因子。石中英教授在《教育哲学导论》一书中指出：个体的发展，就其根源来说，不是一种外在的规训或控制过程，而是一种内在的觉醒或成长过程。[2]“让学引思”课堂教学改革明确提出，我们的课堂教学要让学生学会知识、学会实践、学会共同生活，其根本价值在于完善学生的人格，培养学生的思维能力，让思维成为学生人格发育不可或缺的重要组成部分。促进和实现学生的全面发展，是教育的本质，也是“让学引思”课堂教学改革的不懈追求和神圣使命。以人为本，回归教育本质，不仅应该根植于每一位践行者的内心深处，还应该真实地体现在课堂教学中的每件小事、每个环节、每一个真实且鲜活的学习过程之中。通过务实的态度实施“让学引思”课堂教学改革，用有效的行动诠释教育的本质，让教育本质回归课堂。
　　4.形成区域教学监测机制
　　目前，我国一些地区和学校的课堂教学改革，较多地关注教学内容的整合、教学方法的革新，缺乏教学与评价的整合研究，忽视了课程、教学、评价三者的一致性研究。在课堂教学评价改革方面，许多经验与成果只是一所学校或一个学科的尝试，区域层面整体形成课堂教学成效监测机制的少之又少。“让学引思”教学主张倡导的区域课堂教学成效监测机制，不再用传统方式对教师教学的有效性进行衡量，而是课堂观测者、教师、学生三方一起，根据“让学引思课堂教学成效评价标准”，从“学生表现”和“教师表现”两个方面，结合相关表现要素进行过程性评价。比如，“教师表现”指标中“优化课堂结构”这一要素明确指出：留足学生思维时间，保证阅读、讨论、展示、解决问题等活动得到充分展开，达到预期效果。这样的课堂教学成效监测机制旨在采用过程性和终结性评价相结合的监测方式，促进学生深度学习，提高课堂教学成效。
　　三、“让学引思”课堂教学改革的实践要领
　　区域推进课堂教学改革，不应有固定不变的模式，但不能没有与教育教学规律、当地教育教学实际情况相适应的操作要领，否则改革进行到了一定程度就难以向深度迈进。不应把“让学引思”看成是全市课堂教学的统一模式，但从实践层面落实“让学引思”理念必须遵循一定的规则。
　　1.精心设计教学过程，让学习活动真正发生
　　“让学引思”要构建学本课堂，把课堂真正还给学生，努力体现学生的主体地位，这就要求我们精心设计教学过程，尤其是要将关注点从教师如何教转移到学生如何学上来，精心设计课堂活动，让学习活动真正发生。一是激发学生主动参与、积极投入。教师要设置认知冲突，激发学生学习动机，引发学生参与欲望;要设计多边活动，引导学生动眼观察，动手操作，动口表达，切实培养学生参与的能力;要尊重个体差异，分层设计任务，让每个学生都能参与并有收获;要组织合作探究，让学生在参与团队活动中增强集体意识和协作精神。二是引导学生敢于表达、真诚交流。教学的本质是对话，交流是观点的碰撞、思想的交锋，它让课堂因为有了“意义的流淌”而无比润泽。教师要创设民主平等、互为主体的课堂对话氛围，激发学生的自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。要指导学生学会倾听，有时需要敏锐洞察对方的疏漏，进行质疑，相互争辩;有时则需要暂时搁置已之所见，真心接纳他人观点，在头脑中生成新的意义。
　　2.科学安排课堂提问，让思维活动真正发生
　　“学起于思，思源于疑”，“问题”是引领学生思考的载体，问题又常常是思想创新的源泉，所以课堂提问效果如何是“引思”是否成功的重要标志。“让学引思”的课堂提问不能太过“统整”，而要由点到面;提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深;提问的角度要能够启发学生思维，由表及里;提问要预设补问，由此及彼;提问要适当疏离应试，优化品质，由弱到强。要关注学生的兴趣点、薄弱点、疑难点，从中提炼科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，逐步形成相对稳定的思维方法。要通过课堂提问引发学生持续思考，保证学生大脑处于积极的思维状态。要引领学生在系统的学科学习中养成良好的思考习惯：反复地思考，灵活地运用;有条理地思考，清晰地归纳;有创意地思考，独到地表达。要让学生在持续思考中实现深度学习，优化思维品质，发展思维能力，提高思想境界。教师则要不断增强理答能力，以精巧的提示、具体的评价、有针对性的点拨等，积极有效地回应学生的发言，提高教学对话的质量。
　　3.及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
　　教学过程是师生交往、动态生成的过程。课堂千变万化，不论教师预设多么充分，都会不可避免地出现意外或产生失误。如果说预设体现了对文本的尊重，那生成则体现了对学生的尊重。“让学引思”课堂要求：注重生成，灵动地“引”：善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚他究竟表达的是什么意思;善于捕捉，能够准确判定学生表述中存在的问题并抓住不放;善于点评，能够对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛地表扬或批评;善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题。“让学引思”课堂高度关注学生的学情，其教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学生学的效益为课堂效益。引导教师在观课议课时不再是单向观察教师“教的状态”，主观评述教师“教的结果”，而是强化对“学的状态”的深度关注，强化对“学的效益”的客观评价，强化对“课堂生成”的准确判断。
　　4.认真组织课堂展示，让自我评价真正发生
　　课堂展示是将学生个体预习或小组合作学习的成果用适当的方式呈现出来，是对学生“先学”效果的检验，更是学生学习主体性的高层次显现。“让学引思”课堂要充分挖掘展示的价值，教师要明确展示的内容或主题，为学生提供广阔、自由的展示空间，让学生充分地表达自己的所学、所悟、所感、所思和所创。要把握展示的时机与程度，关注课堂教学目标的有效达成。要采取灵活多样的展示形式，可以是领读、讲析、解题，也可以是演讲、表演、板演、投影等，还可以是学生所能想到的其他方式。要以促进提升作为展示的目的，让学生通过展示矫正学习态度，改善学习方法，提高学习效率，自我评价学习效果，不断提升学习能力。
　　四、“让学引思”课堂教学改革的推进机制
　　区域推进课堂教学改革，不仅应该建立逻辑自洽的理论体系，还应当形成自上而下和自下而上的推进机制。
　　1.行政推动
　　依托行政力量，凝聚“让学引思”课堂改革实践的强大合力。把开展“让学引思”课堂教学改革实践作为盐城教育“十三五”期间的一项重点工作来抓，明确目标，落实措施，统筹推进。制定印发了《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案(2016—2020年)》等文件，引领“让学引思”课堂教学改革深入开展。全市各地区、学校按照市教育局的总体安排，结合实际，出台区域推进“让学引思”课改的指导意见，制定实施方案、实施细则、考评细则。市县教育主管部门通过教育督导、教学视导、教学调研等形式加大督查力度，促进区域课改共识的形成。市教育局强化对各地区、学校“让学引思”课堂教学改革实施过程的监控，把开展“让学引思”课堂教学改革实践作为对基层学校督查考评的重点，确保“让学引思”课堂教学改革落到实处。
　　2.科研拉动
　　强化科研支撑，集成“让学引思”课堂改革实践的丰富智慧。成立“让学引思”课堂教学改革研究中心，围绕课改的具体问题开展科研攻关，科学引领“让学引思”课堂教学改革实践活动。设立“让学引思”专项研究科研项目，开展基于“让学引思”的课堂教学策略研究、课堂教学范式研究、课堂教学管理研究、课堂教学评价研究、学习过程监控研究等。市、县(市、区)教研部门加大在理论、路径、方法、评价等方面的研究力度，为基层学校提供学术支持。遴选“让学引思”课改实验校，强化实验校课改指导和政策支持，探寻课堂教学改革的成功经验和有效路径。组织全市“让学引思”专题科研论文评选活动，在《盐城教育研究》上开设“让学引思”专栏，推动“让学引思”课堂教学改革研究和实践向深度推进。
　　3.典型带动
　　坚持骨干引领，促进“让学引思”课堂改革实践的整体联动。以近年来在课堂教学改革上卓有成效的学校和教师为全市推进“让学引思”课堂教学实践的骨干力量和先进典型，引领广大教师立足实际，不断研究和探索，进一步明确“让学引思”的内涵和要求，围绕课堂教学“让什么”“如何让”“引什么”“怎样引”，在课堂教学的具体落实上形成共识，推动教师进一步转变教学行为，自觉执行“让学引思”教学要求。各县(市、区)和学校充分宣传本区域“让学引思”课堂教学实践的成功经验和涌现出来的先进典型，及时进行宣传报道和阶段总结。教研部门在不同层面组织评选“让学引思”教学标兵，让更多教师体验课堂教学改革的成功。
　　4.活动驱动
　　搭建活动平台，推动“让学引思”课堂教学改革实践的深入开展。通过举办盐阜名师讲堂和专题沙龙，分批邀请课改专家作“让学引思”课堂教学改革专题报告，指导全市“让学引思”课堂教学改革的深入开展。召开全市“让学引思”课堂教学改革推进会，通过看现场、交流经验等方式推广成功做法，促进全市课改的整体推进。名师工作室牵头开展“让学引思”百名名师课堂教学示范活动，市、县(市、区)联动组织千节“让学引思”典型课堂教学案例、万份课堂教学设计方案征集活动。教研部门抓住课堂教学的重点和难点问题，以学科为中心，通过论坛、优课展评等活动，加强“让学引思”专题研究，推动“让学引思”课堂教学改革的深入实施。加强县(市、区)城乡学术共同体建设，开展网络研课，让课堂改革的触角深入边远地区、薄弱学校和班级。
　　参考文献：
　　[1]盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案(2016—2020年
　　[2]石中英.教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:175.

【篇3】音乐课让学引思课程教学改革总结

　　从xxxx年下半年开始，我市高中音乐课程改革工作全面启动，在市教育局统一部署下、在全市高中一年级执教老师的共同努力下，实验工作进展顺利，成效显著。现将实验工作情况小结如下：

　　一、加强培训转变观念

　　在省教科所统一安排下，我市有50多名高一音乐教师参加了xxxx年暑期在xxxx市进行的高中音乐新课程培训活动。虽然此次培训活动的时间有限，但容量大、内容丰富多彩、老师的讲解生动形象、深入浅出，通过理论联系实际、新旧课程对比、课堂参与互动，把新的意识、新的理念、新的思想、新的教法传递给每一个受训者，提高了对课程理念、课程目标的重新定位、教材特点、教材教法等方面的认识、理解，改变了传统的思维方式和教学思想，为我市顺利成功开展新课程实验工作明确了方向、奠定了基础。

　　二、开展高中新课程实施情况调研促进高中音乐课的发展

　　为了解高中新课程实验实施情况，我市于xxxx年10月10日至11月3日对全市省级示范高中、一般高中、农村高中、民办高中等不同类型的21所学校进行了深入调研。通过看材料、座谈、听课、实地观看等方式，对我市普通高中新课程实验实施情况有了初步的了解。各个学校在建立组织、课程开设、课时安排、课堂教学、校本教研等方面，积极探索，勇于实施，从组织上、制度上、物质上为课改实验打下了基础。同时也存在许多问题和困惑，比如由于音乐学科的特殊性，有的学校领导重视不够，没有开齐课程，开足课时。场地、器材不能满足教学需要，教师的积极性没有充分调动起来，师资短缺问题严重，由于校内同行少，同教材的少，教研活动不能经常性开展等。

　　高中新课改实验的启动期，又是矛盾凸现期，既有加快发展的有利条件，也有许多新问题、新矛盾、新情况。针对这些问题我们对各县区教育行政部门和学校提出了具体的建议与要求，对老师也进行了积极的引导，有力的促进了高中音乐课的顺利实施。

　　三、成立高一年级中心备课组，制定课改实验计划。

　　为了有组织、有计划、有措施、有步骤、以点带面，全面促进我市高中音乐课改实验工作地顺利进行，我们于xxxx年11月成立了各个县区的高一年级中心备课组，2007年3月成立了市级高一年级中心备课组。目的就是解决同一学校高中音乐教师少，教研活动难以开展的问题。市级备课组活动一学期两次活动，县级备课组每周一次，并且制定了工作计划，确定了具体的工作目标和任务：

　　１、学习课标、研究教材、探索教法；

　　２、写好教案、做好课件、备好课、说好课、上好课；

　　３、做好专题研究、写好专题论文和实验总结；

　　４、上好研究课例，发现和培养优秀教师、特别是青年教师；

　　具体要求：

　　１、积极参加教研活动、高质量完成各项任务；

　　２、各组做好四定工作：定时间、定地点、定任务、定计划；

　　３、根据教师特点、结合工作实际，进行分工协作，把研究课具体落实到人，实行责任制，每个单元至少有两位老师负责研究工作，

　　４、课改实验工作采取分散（个体）准备与集中（集体）讨论相结合的办法进行；

　　５、召开课改优秀课例现场交流和工作总结会；

　　６、收集整理教案、论文和课录。

　　备课组的活动很大程度地提高了老师的积极性，上课老师的反应是：收获大、体会深，课改为我们提供了一个自主学习、主动研究的大好条件和机会，为我们搭建了一个锻炼与提高、成材与实现价值的绝好平台。听课老师的反应是：启发大、鞭策大，并感形势喜人、形势逼人，使人坐立不安，纷纷表示在此轮课改实验中不敢等闲视之，坐失良机，惟恐掉队落伍；通过优质课评选活动与课改的有机结合，有效地推进了高中音乐课改实验工作。

　　四、真做好高一年级音乐学科模块学分认定工作

　　根据省、是有关文件精神，为了保证高一年级音乐学科模块学分认定工作更具有科学性、真实性、严肃性和公正性，并能够更好地推动教育教学工作的开展，结合我市的实际情况，我们制定了高一年级音乐模块考试学分认定工作指导意见。我们从学分认定的目的、评价内容、评价方法等方面做了详细的要求，各县区根据认定办法和各自不同情况，采取了自评、他评、卷面考试等多种有效方法，为高一年级学分认定工作做了初步的尝试。

　　五、课改中需思考的几个问题

　　在工作中，我们解决了实验过程初期出现的部分问题，但在新的发展阶段中，我们又面临了许多新的课题，希望与大家商讨：

　　1、如何将新的课改理念与传统教学中优秀的教学方法有机结合，在继承这些好的教学方法的同时，能根据课改理念进行创新，使课改理念落实为教学行为，提高课堂教学实效性。

　　2、如何将促进学生个性发展与教学有效统一，让学生在思维活跃，表现欲强的同时夯实基础，提高学生学习的实效性。

　　3、如何将开放程度高的新教材与起点较低地区学生水平合理衔接，力争让每一个学生适应新教材，提高学生学习的能力。

　　4、如何在现有的教育环境中鼓励教师主动提升专业精神，专业人格、专业才能，走专业发展的道路，提高教师队伍的整体水平。

　　总之，教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应该向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。认准教育目的，升华教育理念，提高教育水平，是我们学校和每一位教师努力奋斗的方向。在今后的课改工作中，我们将一如既往地实事求是的研究并尽力解决试验中出现的问题，继续推动课改实验工作向纵深发展。

【篇4】音乐课让学引思课程教学改革总结

　　一、以音乐的五大“基本理念”为教学的新理念。

　　课改实验教学工作展开以来，新的理念使我对自己过去的教学思想进行了反思和重新审视。在过去那种以教师为中心、以课本为中心的一板一眼的教学模式以不在适应现代社会发展的需要，应积极学习和贯彻新的“音乐课程标准”，改变教学观念，以音乐的五大“基本理念”作为教学的新理念。在教学中，教师要敢于尝试新的教学方法，把学生作为教育的主体，通过各种手段使学生懂得“爱学”与“如何学？”培养学生热爱音乐及高尚的情操。

　　二、教学手段灵活多样，激发学生兴趣。

　　在教学中，我一改以往先练声再拍节奏等沉闷的教学方法，而是先让学生听、感受歌曲及猜谜、讲故事等教学手段来激发他们的学习兴趣，如：在《小乌鸦，爱妈妈》这一节研讨课中，我这一课，我让学生多听、多看、多讲，让他们多表演、多参与、多评价。并围绕着我校音乐科的校本教研课题《如何使小学生在音乐课堂中进行编创活动》展开研究。如：在节奏中和在歌词中进行编创活动。让学生互评。将知识渗透在活动中，激发他们的动力，学生学得轻松，教师教得轻松。特别要多鼓励他们畅所欲言、大胆创新，容许学生有许多不同的答案，课堂气份自然活跃。也就是一堂优质课了。我除了让学生听、唱、拍、跳、演外，还用猜迷来激发学生的注意力，又让他们讲些故事，在编创节奏和歌词时鼓励学生大胆发言，将知识渗透在活动中，激发他们的动力，学生学得高兴、学得轻松，教师也教得开心。我还让学生表演各民族的舞蹈，感受各民族的文化及风土人情，特别要多鼓励他们畅所欲言、大胆创新，容许学生有许多不同的答案和不同的表达方式，课堂气份自然活跃。

　　三、今后努力方向。

　　通过课改的实验及总结的经验，使我们了解到自己的不足。如：教师对学生的评价要适时、有效。从多方面培养学生热爱音乐，鼓励他们勇于表达对音乐的感受、鉴赏、表现、创造，以提高学生的文化素养，丰富他们的情感。经过一个学期的研究和探索，发现学生们对学习音乐更有兴趣了，也更喜欢音乐课了。

【篇5】音乐课让学引思课程教学改革总结

　　我校从20xx年9月开始，根据本校情况选择了《学案引领，先学后教》课堂教学模式研究这一课题。经过省教科所审批，于同年12月进入课题研究阶段。现就本学期的摸索实践小结如下：
　　一、学习理论，转变观念
　　没有理论上的成熟就没有方法上的科学，如何使教育科研工作取得成效，关键在于抓好学习教育理论工作，只有在理论指导下，才能避免低水平的重复实验。我们积极组织教师学习了朱永新的《新教育之梦》，邱学华的《尝试教学论》等理论，明确了研究方向，为课题研究奠定了基础。
　　二、认真开展研究活动
　　1、充分发挥教研组与备课组的作用。在上课前一周，同科目教师在备课中研究学案备写，组内成员要明确任务、统一要求，集体讨论、研究，分工协作，专人负责具体执笔。
　　2、在上课前一天，把学案发给学生预习、自学。
　　3、上课时，学生根据学案在老师和学案的引导下进行学习。因此，必须把讲案、练案、学案三案合一。
　　4、注重当堂检测。练习是检测教学效果的有效途径之一，它必须围绕目标，把练习设计活一点。让学生用已有的知识、经验，通过发现、选择、迁移、类比等过程来求得答案。练习还必须具有层次性，一般可分基本练习，变式练习，综合练习三类。
　　三、学案教学，成果可喜
　　1、有利于培养学生的自主学习。如在一次研讨课中李老师教学《加减法的简便计算》时，就大胆放手让学生尝试口算497199。不一会儿，学生的思维活跃起来。生1：497199=5001993;生2：497199=5002002;生3：497199=5002003+1;生4：497199=4991992，学生学习热情高涨，抢说理由，特别是生4，并不拘泥于前面的思维方式，而是根据题目本身想出既方便又快捷的巧妙算法。这样，学生在不断的尝试过程中学会学习。所以“学案引领，先学后教”课堂教学模式有利于培养学生的自主学习意识。
　　2、有利于课堂教学改革，提高教学效率。新课程改革的重要任务是转变学生由学会到会学的方式，“学案引领，先学后教”课堂教学模式是让学生利用已有知识，加上自己的思维以及同学之间的讨论，得出初步结论。然后，通过教师的正确引导，从而使学生们真正地牢记所学的知识，接着，通过一定数量的练习，让学生通过实践巩固所学的知识，达到先练后讲的目的。这样，既有打破“满堂灌”的常规教学，有能提高学生的学习效率。
　　3、有利于学困生的成长。学困生并不是智力因素，而是由于、策略不当或教师在讲课过程中他们没有认真听课所造成的。时间长了，也就对学习失去了信心。而用“学案”上课，以学生的自主学习为主，教师滔滔不绝的讲变为辅导的形式，这样，学生不会再没事干，变被动学习为主动学习。“百闻不如一见，百见不如一练”，只要学困生在课堂上动起来，就一定有利于他们的成长。
　　4、有利于减轻教师的负担。教师站在学生的角度集体编制“学案”，代替过去的抄袭教案的繁重负担，能为教师的研究和发展找到了落实点，从而留出足够的时间来研究教材和教法。
　　四、存在问题及努力方向
　　尽管我们对每一个环节都不敢有丝毫的怠慢，每一课都是精心的设计，但在教学中出现了不尽人意的结果，细细想来，在实施过程中存在以下问题：
　　1、“兵交兵”小组合作学习的作用没有充分发挥出来。有些小组的优生帮助学困生学习时为了看答案得到老师的表扬，只讲其然，不讲其所以然，学生仍旧一头雾水。
　　2、先学环节部分中等生、学困生并没有真正全身心投入到学习中去。自学课本完成练习也只是套用例题完成练习任务。根本没有静下心去钻研为什么这样做?公式是怎样推导出来的?方法是怎样总结来的?
　　总之，课堂教学改革是一个艰辛不易的过程，教学改革如社会历史上任何一项改革一样，可能是失败的产物，也可能是成果的典范，但教学改革关系百年大计，所以，我们就更希望它的结果是成功。而一项事物之所以会成功，往往在于人们的坚持，正所谓：坚持到底就是胜利。所以，对于 “学案引领，先学后教”模式的应用我们唯有坚持才能发现真正的价值。
　　无论是应用中出现的学生问题、教师问题、还是模式问题，只要我们怀着积极的心态，正确理解，根据不同的学情科学灵活应用教学模式，不断改进教学模式，“学案引领，先学后教”的教学模式就一定会在我校扎根。

【篇6】音乐课让学引思课程教学改革总结

　　“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。
　　我们历史学科如何来“让学引思”，提升课堂效益呢?
　　第一、课前引导学生主动学。
　　从心理学的角度看，“先学”彰显了学生学习主体的角色，尊重学生个体心理的差异性与独特性，充分释放了学生的学习潜能，这些都是人本主义心理学积极倡导的。
　　课前先学，历史教师应该根据课程标准、教材内容与学生特点，设计好提纲，让学生“以纲为纲，以本为本”，认真阅读课文。用点、划、批、注，找出课文的重点、难点、疑点。理清各知识点之间的关系，初步形成一个知识网络。在此基础上，学生再借助教师提供的工具书，参考资料，网络信息等学习资源，了解历史外延知识，初步领会课文中揭示的历史内涵知识点。教师在设计提纲时，要充分考虑学生的知识结构和思维水平，避免无效、低效的学习。要对学生课前先学情况，及时检查、反馈，准确把握学生的任务完成情况和自主发展水平，以便在课堂上实施差异性教学。
　　通过引导学生课前自学预习，是教学过程中基本的一环，是课堂教学活动开展的基础，也可以引导学生投入学习活动，了解学习内容。
　　第二.课中引导学生互动学。
　　在课前学生主动学的基础上，在课堂教学中，教师引导、启发学生质疑研讨，主动获取新的知识。由于学生知识面和知识迁移能力相对有限，在课前先学中难免存在一些问题，课堂教学过程就是教师为学生扫清“知识障碍”的过程。这一过程是以教师的启发因素为核心，以师生互动、生生互动的形式，让学生合作探究、质疑解惑，引发学生进行深度思考。
　　①学生质疑：教师鼓励学生踊跃、大胆地提出“自学”阶段未能解决的问题(包括问题提纲中的问题和先学中产生的新疑问)。
　　②课堂释疑：教师针对学生提出的不同问题，采取不同的手段和方法进行释疑。对学生提出的较复杂且较具代表性的问题，可组织学生讨论，让学生群策群力解决问题，也可通过教师的启发性点拨或重点精讲，解难释疑。对学生提出的较易解决的或不具代表性的问题，可让已懂的学生释疑，或采用个别解答的方式来解决。
　　③巩固归纳：教师通过组织学生复述重点内容、回答提问、解答练习等，让学生巩固所学知识，使所学知识更加深化和系统化，同时教师也籍此反馈教学效果。在课堂释疑基本解决重点难点问题的基础上，教师指导学生进行归纳整理，使学过的知识明晰化、条理化、系统化，形成完善的知识结构。
　　④多元评价：采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要欣赏学生的成功，分享学生的快乐，引导学生反思学习的历程。
　　第三，课后引导学生延伸学。
　　课后学习不仅仅是有巩固性、检测性的作业，更应该有拓展性、探究性的延伸。教师应当是“为迁移而教”，要教会学生举一反三。在巩固练习的基础上，设计一些有一定难度的迁移练习题，指导学生查阅与教材相关的网站文章或参考书籍，从而丰富教学内容，使第二课堂与第一课堂有机衔接。让学生学会运用学到的知识解决实际问题，提高学生的思维层次。

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