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　　《鸟的天堂》语文教学反思

　　--感悟，在情境中萌发

　　四年级z

　　《鸟的天堂》这篇课文原出自人教版小学语文教材第十一册，现被选编入义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文教材，是著名作家巴金的作品，作者叙述了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

　　语文课程标准中明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。因此，如何让学生在读中去感悟作者细腻、生动的描写，体会大榕树的特点，体会作者的情感，是本课教学的一个重点，也是难点。基于以上思考，我打算在教学中让学生充分地读，在读中想象画面，感悟语言文字中所蕴涵的情感。

　　在引导学生学习作者第一次去鸟的天堂时，我让学生去找自己最喜欢的句子。有一名学生说自己十分喜爱“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”这个句子。我欣喜地看到学生在读中能有所获，便满怀希望地请他谈谈对这句话的体会，他做了几次尝试，想说点什么，但最终还是茫然的摇了摇头坐下了。这个句子是本课教学中的一个重点，也是难点，怎样引导学生去感悟这个句子呢？我正在思考中，一个孩子的手高高地举了起来，我示意他站起来，他皱着眉头说：“王老师，课文中讲到‘似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动’，可是绿叶上怎么会有生命在颤动呢？”这个问题不正是这个句子的重点部分吗？我马上顺势引导学生，让他们联系上下文再去认真的读一读，要求他们边读边想象画面。学生读完了，可他们只是都疑惑地看着我。正在这时，下课铃声响了。

　　回到办公室，我十分不解，学生对这么简单的一个句子，谈不出任何感悟，不知道是自己启发得不够，还是学生的领悟能力差。静下心来反思，我才发现是自己在教学活动中的设计不充分，这样一个句子对四年级的学生理解起来的确有一定的难度，在教学设计中也没有考虑到学生的“口味”，究竟怎样突破这个难点呢？课文中的这句话实际上描写了榕树的叶子的颜色绿得发亮，给人以翠色欲滴的感觉，赞美榕树充满活力的蓬勃生机。要让学生真正地感悟到这种情感，必须为学生创设一种情境，使他们能真正地走进语言文字当中，领悟文字鲜活的生命力，用情境来调动他们的情感思维、创造性思维。

　　第二节课的铃声响了，我自信地走进了教室，把教学挂图贴在了黑板上，与学生共同欣赏了“鸟的天堂”中榕树的图片。然后播放了一首悠美的钢琴曲，让学生闭上眼睛听我配乐朗读，我要求他们边听边放飞自己想象的翅膀，在脑海中去感受这段语言文字所描绘的画面。音乐开始了，我在音乐的伴奏中声情并茂地读着，用心灵感受着这一片生机。当我读完后，我发现孩子们的脸上都荡漾着笑容，有的还闭着眼睛在自我陶醉着。过了大概几秒钟的时间，一双双手高高地举了起来。看来情境和联想让学生进入了“角色”。“老师，我刚才好像看到了榕树的叶子绿得发亮，在阳光的照耀下闪闪发光，感觉特别有活力”，“我刚才感觉到了榕树碧绿的叶子在微风的吹拂下轻微抖动着，好像在跳舞似的”，“老师，我感觉到榕树叶子在阳光的照耀下像有许多小精灵在叶子上跳动着，真美，这是一株充满生机的榕树”……类似的感悟还有许多，精彩的语言“颤动着想象的生命力”。接着，我又让学生带上自己的感受去朗读，还给他们也配上钢琴曲，学生的兴趣很浓厚，一个个都很投入地读着，朗读的指导便水到渠成了。

　　通过这次教学实践，我认识到创设情境在语文课堂教学中至关重要。作为语文教师，应该灵活、恰当地将教材所设置的情境生动、形象地表现出来，把学生自然而然地带入特定情境，用情境来启发学生的感悟，使学生的想象能力和创造性思维在教学中得到拓展。

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