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　　对托班游戏教育法的探索

　　托班的孩子年龄大都在1.9岁至2.8岁之间，称为先学前班。特别是2岁以后的孩子，开始会讲话、会思考、会游戏，有了最初的自我意识以及对人对事的要求。产生了独立性的需求，做突出的表现非常固执、不听成人的吩咐：有时不让他做的、他偏要做，让成人感到孩子变得顽皮了、不听话了、难带了。

　　从心理的角度来看，这一年龄阶段是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人成为“第一个反抗期”或“第一个危机期”。从教育的观点来看，是做值得我们认真对待的关键期。如果教育不当，孩子的固执和不听吩咐的这些行为将会发展成任性、执拗等不良品质。

　　对托班的孩子如何教育呢?我们用游戏教育法做了以下几个方面的尝试，探索：

一、根据先学前儿童基本是通过实物活动来认识世界的心理发展特点运用游戏间接教育

　　以往玩桌面游戏，老师总是把幼儿安排好，每桌发一筐。常常是老师玩具还没有发完，这边你哭我叫，那边你抢我夺，甚至有把同伴打哭、推倒的，老师哄好了这个，那个又哭叫起来，等你告诉这个不能打小朋友，那边又有人拿积木砸同伴的头，抓同伴的脸……..，还没等你调解好幼儿的矛盾，回头看看，桌面上干干净净，玩具全在地上，再看看孩子们，有的爬到桌子上，有的站在小椅子上，有的已满教室跑着玩去了，还剩下一部分坐在桌子旁或椅子上哭闹，再看看表，整个过程大约只有五、六分钟。虽然老师反复强调教育“不要把玩具丢在地上，快把玩具拾起来，可只有个别幼儿听吩咐，你这边还没拾完，那边又都把玩具给扔到地上。

分析原因：

　　托班的孩子年龄小、言语尚在形成过程中，发展水平很低，往往不能了解成人的言语传递，对于学前的儿童 来将言语传递是主要的，而托班的孩子往往只能依靠亲身实践，在成人正确指导下实际地摆弄，操作物体，从而获得直接经验，所以托班孩子利用实物活动进行教育尤为重要，实物活动最好的方法就是游戏。

　　那么托班的孩子到底该怎样用游戏教育他们呢?

利用有创意的游戏意境萌发幼儿向往介入学玩的愿望

　　1.老师首先要精心设计有意境的不同主题游戏方案，重在有创意的引导,以游戏口吻和游戏的形式，展示游戏的玩法;在设计不同的主题游戏的过程中，注意向幼儿正确介绍、展示一些简单的结构技能:排列和堆砌等;游戏中用充满诙谐、夸张的语言引导幼儿学习玩、爱惜、收拾玩具;以此来激发幼儿参加游戏的热情和创造性。

　　例如：“变魔术 ”的主题游戏

　　( 老师面前有一张桌子、一盒积木、幼儿围坐在老师周围)

　　首先老师很神气地告诉幼儿：“今天老师要变魔术给小朋友看，变什么呢?小朋友一起来看好吗?”，说着从盒子里拿出一块正方体的积木轻轻地放在桌子上，再拿一块相同的积木小心翼翼搭在上面，一块一块的积木搭在一起，最上面盖顶放一个等腰三角形，问幼儿：“我变成了什么?,小朋友我们来数数看这是几层大楼好吗?”“12345,噢!我变了一座五层的大楼，我再变一栋六层的大楼”，在老师一块二块三块……的自言自语声中，重点表演用圆柱体的积木材料，轻拿轻放加高、盖顶的操作技能上，还可再用长方体变七层、八层楼等。接着通过提问“你看见老师是怎样变大楼的?”“谁会变和老师不一样的魔术?”请1-2名幼儿来玩变大楼等等的魔术，老师给予具体帮助和指导，全班幼儿并为之欣赏和祝贺。然后老师以“我还会把大楼变到盒子里”的魔术呢，表演把盖好大楼的积木一块块全轻轻地收到盒子里摆放整齐的情景，这时重点注意引导幼儿学习爱护玩具、整理收拾玩具;最后老师走到早已准备好积木的几张桌子前，掀起盖布说“我这儿有许多的积木，谁还想来玩变大楼的魔术?” 这时幼儿变大楼的欲望非常强烈，我话题一转，说“今天,老师请小朋友都来玩变大楼的魔术游戏，好不好?

邀请

　　这时老师要注意幼儿的既要保持幼儿对游戏的兴趣，又要保持良好的秩序。比如可以这样组织“现在我摸到谁的头，谁就轻轻搬椅子上位来变大楼，我们来比赛看看谁变的大楼又好又多，听懂了吗?”，老师一边挨个幼儿的头请幼儿上位围桌坐好，一边轻拿轻放椅子的幼儿。幼儿玩的过程中老师及时夸奖幼儿，给予具体及时的辅导帮助。

大厨师

　　再如“”老师准备好各种餐具，小桌子一张，幼儿围坐成半圆。老师神秘地告诉幼儿“今天老师要当大厨师，做好吃的给小朋友吃”，接着边拿出餐具边自言自语地说餐具的名称，摆放在小桌子上，煤气灶、小锅、切菜板、小刀、小铲子等。

　　老师拿一块积木告诉幼儿：“这是我买的一条大鱼，我要做红烧鱼，接着自言自语刮鱼鳞、剖鱼、洗鱼、切鱼”。开始红烧表演，放油、葱、姜、蒜、放鱼、放酱油、醋、翻鱼、烧好了，盛在盘中。

　　老师再拿一块木，告诉小朋友：“这是我买的排骨，我再做一个糖醋排骨，边自言自语说着活动程序，边做相应的动作，洗、垛=、烧、盛、闻、尝”，用同样的方法做米饭、汤，并给全班幼儿来品尝。

2老师再次介绍玩盖大楼、盖公园的游戏 。在介绍玩这个游戏时，老师先准备好老虎、熊猫、狗熊等玩具。在师生认识动物玩具后，以提问“小朋友在哪见过这些动物呀?”引出“我要给小动物盖公园”的游戏，老师在演示玩这个游戏时，重点不露痕迹地把小亭子撞倒了，有的积木掉到地上，老师连忙说：“哎呀，我把小熊猫的小亭子弄塌了”，接着边拾地上的玩具边放慢语速说;“我要把掉在地上的积木捡起来，我要重盖 ”。反复演示轻轻移动椅子捡桌子下面的积木和小亭子的搭建过程，并邀请个别幼儿和老师一起拾、捡、搭。

老师请客

　　利用“”的游戏，请小朋友观看老师“杀鱼”，鱼逃跑掉到地上，老师夸张地说：“鱼又逃跑了，我要把它捉回来“，再让幼儿看到老师烧鱼是，不小心把锅、鱼全铲翻在地上，又马上捡起来的情景。

　　利用“我是司机“的游戏。让幼儿欣赏老师用积木搭汽车、开汽车、重点表演，不小心开翻了车，车掉到桥下面后打捞的情景，老师有意提高声音，放慢语速说：我要把汽车捞上来，重新开车。

　　在一系列的游戏活动中，我们注重教育方法和教育思想的互相渗透，注重创意，利用有意境、丰富有趣的游戏内容来引导幼儿玩中学、学中玩、在玩中幼儿学会了一物多用。如积木在娃娃家游戏中是菜、鱼、鸡，在红、绿灯游戏总是各种车辆，到了工地，又变成了盖大楼的建筑材料。由于幼儿学会了根据游戏的需要寻找替代品，游戏中幼儿的乐趣更大了，思维更活跃了。

3托班的孩子独立性差，爱模仿别人，看见同伴玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么，自己就想要什么。

　　所以我们注意为幼儿准备了种类不多，但同类现成玩具却很充足，并分别陈列在玩具筐内供幼儿选用。

　　·在游戏中，首先老师时刻注意自己的言行举止，注意言传身教。

　　·再者在游戏中随时为幼儿树立模仿的榜样：

　　“某某小朋友，你真棒，盖的大楼又高又好”，

　　“某某小朋友，会把地上的玩具捡起来，真是好孩子”。

　　“某某小朋友，你真可爱，能帮小朋友拾玩具”，

　　“某某小朋友，真能干，你做的饭真好吃”，

　　“某某小朋友，你真能干，一个玩具都没掉地上”，并随机给一个亲吻，抚摸，以表示来势对他的称赞和喜爱。

4根据幼儿性格分别放玩具。

　　性格比较孤僻、不爱动的幼儿，我们就用一些能拉走的玩具引起幼儿玩的兴趣、配上儿歌“拉拉拉，拉起我的小狗狗，谁要我的小狗狗……….”来培养幼儿活泼开朗的性格。对于好动不安静的孩子，我们有意引导他们选择玩插片、积木、娃娃家、理发店游戏，以培养训练他们的自控能力。

二、根据先学前儿童的思维具有直觉行动性的特点，运用游戏进行教育培养。

　　托班的孩子的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有直觉行动性，也就是说，这一时期的各种心理活动都受到当前直接感知的事物和实际活动所制约，很具体、很直接;认识的抽象性和计划预见性还很差，不会作复杂的分析综合;注意和情绪也很不稳定，同时这一时期是行为习惯形成的重要时期，对他们要进行正面教育，树立模仿对象，不能光说教，更不能讲反话或讽刺话。否则常常会引起违反本意的不良效果。例如，个别幼儿用勺子敲碗，有位老师说：“谁敲的碗，好听吗?”结果全班幼儿马上都使劲地敲起来。

　　我们根据托班幼儿的思维发展的特点作了下面一些尝试探索：

1幼儿围坐成半圆，要先准备好餐具、餐巾、爆米花，并固定位置。长桌子上有餐巾一筐、放勺子的小桶。长条桌子旁边有放碗的空铝桶，红色空盆一个。老师兴高采烈地告诉幼儿：“今天我要玩自助餐的游戏，说着端起一碗爆米花津津有味地吃起来，吃完自言自语地告诉幼儿：“我会放碗和勺子”。说着走到长条桌旁，把勺子放在小桶里，把碗放在铝桶里，并拿起放残疾的器皿介绍给幼儿，并说：“老师还会用餐巾”并认真擦嘴擦手、夸张地在放到空盆里。用同样的方法另一位老师来玩自助餐游戏。等幼儿有了参加游戏的兴趣，老师马上引导：“今天我们小朋友一起玩自助餐的游戏好吗?吃完饭，碗放到哪里呀?”小勺子放哪儿?还要用餐巾干什么?用完放哪儿呀?幼儿指认、回答，分组、分男女生玩，老师辅导、评价，幼儿在游戏中学会了分类放餐具和使用餐巾的方法。并且在实际生活中矜持按要求去提醒、培养、训练幼儿，作到有始有终，随时帮助、随时表扬，幼儿养成可良好的卫生习惯。

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