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校本课程优秀案例篇1

　　一、指导思想：

　　校本课程是充分发挥学校及周围的资源优势，挖掘课程资源，满足不同年龄学生的不同需求，促进学生的个性健康化发展的课程。本学期化学组校本课程将在《生活中的化学》这一校本课程开发实施并取得初步成效的基础上，继续改进和完善进一步开发《趣味化学》这门校本课程，本着“一切为了学生，培养发展学生个性特长，促进学生全面发展”，这一学校持续发展目标，把趣味化学实验这一活动渗透在日常教学之中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。

　　二、课程基本理念：

　　1、本着满足学生个性需求，给学生最适应的教育，让学生最快乐的成长，充分发挥学生的个性特长。使他们真正成为一名既能全面发展，又能突出个性的合格高中生。

　　2、根据学生身心发展特点，结合教学内容，采用灵活丰富的学习方式，在教学过程中注重学生的实践体验，满足学生兴趣爱好和发展要求，提高学生综合素质。

　　3、改变学习方式，加强理论与实践相结合，引导学生从现实生活经历和体验出发，激发学生对校本课程的兴趣。

　　4、通过学习，不断发展学生的创新意识和实践能力，具备应用所学知识解决简单实际问题，并能获取新的知识的能力。

　　5、建立学习过程与学习结果并重的评价体系。形成学生认同，乐于参与的激励性评价形式。

　　6、为突出校体课程的灵活性和选择性，按季节和时令选择相应授课内容。

　　7、课程设计注重理论与实践相结合，以实践为主。

　　三、课程内容：

　　为了全面提高学生的综合素质，使学生具备良好的'科学素养、严谨的科学态度、灵活的动手能力，及提升学生对化学学科的学习兴趣。在活动中，学会科学探究的基本方法和实验操作的技能，充分发展合作精神，现将课程内容分为以下几个教学内容：

　　序言：你准备好了吗？

　　第一章：我也能做

　　实验一环保肥皂的制作

　　实验二化学“冰箱”与冰袋

　　实验三雪花膏的制作

　　实验四水果电池的制作

　　第二章舌尖上的化学

　　实验一汽水的制作

　　实验二自制果冻

　　实验三各种水果的维C含量之比较

　　第三章这里很有趣

　　实验一玻棒点灯、黑龙攀柱

　　实验二水下公园

　　实验三消字灵的制作

　　附录：小实验

　　四、课程实施及建议：

　　1、课程教学结构：创设情境小组探究汇报表演

　　2、组织形式：小组合作探究制

　　3、课时安排：每两周1课时（周四活动课时间）

　　4、活动地点：化学实验室或根据需要而定

　　五、具体安排：

　　略

校本课程优秀案例篇2

　　设计背景：

　　让学生把愉悦的心情带人科技制作课堂，必须解放学生的眼、口、手等感官。

　　《小风车》首先给出一个背景，是让学生由此产生对风车的兴趣，接着让学生观察风车的各部件让他们想想、看看，悟出怎样制作的技法，再写出自己的设计思路。这是培养学生做任何事都必须先想好了再做的习惯，改变那种做到哪里是哪里做不好就拆掉的坏习惯。其次，明确我们今天要制作一件风车的活动目标。再让学生看看手边的工具和材料以及向你介绍的一种制作方法，想想说说自己的制作方法，然后把自己的设计思路写出来。完成后，可以对学生的作品进行评比，评比可以根据准确、速度、美观、牢固、灵活等条件进行。把风车真正玩起来，使课堂教学由课内向课外拓展，给学生进一步自由。

　　最后，进一步向课外拓展。让学生观看更多的风车让学生选出自己最喜欢的进行创作，并努力使自己的作品更美观、更灵活。

　　活动目标

　　1、通过活动学会小风车的制作，培养学生的动手能力、操作能力、创新意识、创新精神和创造力；

　　2、通过小风车的制作，培养学生对现代科技的兴趣和爱好，养成爱科学、学科学、用科学的习惯；

　　3、通过活动培养学生与人合作和积极进取的意识。

　　活动准备

　　1、教师：课件一个。作品若干。

　　2、学生：卡纸、一次性纸杯4个，工具：小剪刀1把，胶水、木筷、牙签。

　　活动过程

　　分5个小活动进行

　　活动一：

　　创设情景激发兴趣

　　1、观看一段录象，看看录象中哪些作品你最喜欢，它们各叫什么名字？（各种风车、电扇）

　　2、欣赏其他班同学的一些风车模型。

　　3、仔细观察，先看看这些风车是怎样装配起来的？它们是由什么材料制作的？

　　4、对同学的制作提出问题。

　　5、思考：想拥有一架小风车吗，用什么办法？

　　活动二：

　　仔细观察、设计方案

　　1、在观察中发现什么问题吗？同桌说说，小组说。台前展示在观察中发现的问题，或者给这些作品作作评价？

　　2、教师介绍一种制作方法（教师制作）

　　“方方正正纸一张”请同学准备一张正方形的稍厚的白纸(彩纸也可)。

　　“对角剪开四片连”先将纸对角折好，再用剪刀剪开对角线，不要完全剪断，四片要有连接的地方。在风车的正面和反面都涂上喜欢的颜色。(如果用的是彩色纸就不必涂色了)

　　“每隔一角中心卷”剪开对角线后一共有八个角，按照顺序间隔着卷四个角到中心。

　　“图钉钉住吹就转”用图钉钉住卷起的四个角和纸的中心，钉在铅笔杆上，风车就做好了。用嘴吹风车的叶片或跑动就会转动。(卷好的四个角也可用浆糊粘牢)

　　3、将观察到的和想到的东西写在自己的“点子站”里。

　　4、学生设计制作（初次写有一定的难度，教师要多加指导）

　　活动三：

　　巧手制作、拓展思维

　　1、展示已经写好的作品设计思想。

　　2、如果把想法变成现实，在制作时可能会遇到什么困难？

　　3、师、生合作做一种小风车。

　　4、各小组根据自己的设计思路开始制作。

　　活动四：

　　评价激励、保持创作热情

　　1、请各小组长推荐出自己小组最好的作品，上台展示，并做简单介绍。

　　2、学生进行作品介绍

　　3、玩小风车

　　活动五：

　　活动延伸、继续创新

　　大家做的作品老师都很满意，可我相信同学肯定还想把自己的作品做的更加漂亮、结实，刚才有的同学在议论想改进自己的作品，还有的同学想另做一个更难、更漂亮的呢。这很好！那么就请你在家里或课外把它完成，我们在下次科技制作课继续比赛，祝大家成功！

校本课程优秀案例篇3

　　本学期，为了顺应课程改革的发展需要,全面推进素质教育,满足全体学生的兴趣爱好,促进学生的个性发展，给学生一个展示自我的舞台，在学区领导的大力支持和精心指导下，我校依据计划和方案，对校本课程进行了积极的探索和实践，取得了一定的成效，但还存在一定的缺点和不足，为了总结经验,汲取教训,推进下一步的工作,现将本学期校本课程教学工作总结如下：

　　一、加强学习，转变观念。校本课程的开发顺应了课程改革发展的需要，本学期，我校利用周会、教研会，继续以多种形式开展学习和培训，切实改变教师课程理念，重新塑造自己并界定角色职能，由课程规范的复制者变为新课程的创造者。使教师对校本课程有了深入的了解，调动了主动参与的积极性，为参与校本课程的开发奠定了坚实的基础。

　　二、依据课程安排，开足开齐校本课程，要求教师结合教学目标、内容，精简教材内容，精心备课，引导学生理论联系实际，积极参与到实践活动当中。了解自己，了解家庭，了解家乡，以便开阔视野，体验劳动的快乐，培养学生热爱家乡，热爱劳动的品质。

　　三、强化音乐、书法、绘画、剪纸等兴趣小组，定期检查校本教案、活动进展情况，向兴趣小组要成果，要作品，并进行展评，优秀的作品给予奖励，鼓励先进，鞭策后进。促使第二课堂稳定、协调发展。

　　四、继续在学生中开展“五个一”活动，严格按照“诵读古诗词”实施方案和革命红歌安排表，利用音乐课、校本课教唱“红歌”，课间大唱红歌，利用广播播放红歌。坚持每日早操后诵读古诗词5分钟，逐步形成风气，养成了习惯。

　　五、建立班级图书角营造浓厚文化氛围。在中高年级建立“班级图书角”制定了“班级图书角”管理制度和要求，把学生德育积分和图书借阅有机结合，以便有效的管理图书。利用班级“图书角”，开展读书交流会，教师每三周组织学生谈读书体会、展示读书笔记，并结合自己摘抄的名言警句，歇后语等开展“手抄报”活动，互相交流，开阔视野，增长见识。

　　六、开展丰富多彩的校园活动，利用”六一“儿童节，进行歌咏大合唱、经典诵读及各类文艺节目比赛。给学生一个展示自我的舞台，营造一份积极向上、健康活泼、平安和谐的校园文化氛围。

　　七、存在的问题：

　　1、因为地处偏僻，所以一些活动开展面不能展开，加上经费紧张，所以成效无法达到预期效果。

　　2、部分教师、学生对此认识还是存在着像对待以前兴趣小组一样，重视不够，导致一些活动中途中止。

　　3、学生有的在活动中，还无法与别人合作，加上生源少，有些预定的教学内容无法开展。

　　八、今后努力的方向：

　　1、加强投入力度，争取在质上有突破，在学校有限经费上尽量充

　　分利用已有资源。

　　2、平时多利用一些机会做思想工作，让学生、教师对校本课程的开发有深层次上的认识。

　　3、要求教师在教学中注意学生主动性、合作等方面的引导，并能迁移的各个学科的教学中。

　　展望未来，校本课程开发路还很长，我们只处于初级阶段，任重而道远。我们深信在各级领导的关爱和指导下，我校将开设好现有的校本课程，立足学生实际和学校现状，进一步开发新的适宜学生发展、促进教师发展的校本课程，充分发挥学校的.整体育人功能。

校本课程优秀案例篇4

　　摘要：杭州市部分学校利用地域特色、师生自下而上开发、学校优势项目、学科拓展和学校目标取向等五种类型进行校本课程开发，取得明显效果。但发展不平衡，在开发过程中，还存在着教师缺乏开发意识和专业化程度不高、以学校和教师为本位、把校本课程开发理解为编教材和开发过程封闭等问题。今后校本课程开发应关注教师专业发展、外在评价机制的建立、拓展社会资源的利用空间和形成推进校本课程的保障机制。

　　校本课程开发已成为人们关注的一个焦点。虽然一些学校率先对校本课程开发进行研究，取得了初步的成效，但如何看待现有的成果，下一步该如何深入，仍需要我们关心和思考。本文就杭州市部分学校校本课程开发成果作简要分析与反思。

　　一案例与点评

　　考察当前部分学校的校本课程开发，我们按开发的类别大致可分为以下五类：

　　1.基于浓郁地域特色的校本课程开发

　　这一类型的校本课程开发，主要特点是学校在课程开发时，更多地关注学校外部的可用资源，利用地域特色来开展校本课程的开发。

　　案例一：萧山九中地处杭州湾南部，属海涂沙地。2001年，学校在引导学生进行研究性学习时，发现在众多课题当中有关沙地人生活、生产活动的相当多，于是试图对这些课题进行整合，决定把这些有关沙地的研究性课题以文化为纽带、以研究性学习为方式，组合开发成一门校本课程，题目为“沙地文化”，后改为“融人沙地”。萧山九中这一校本课程开发与实施在社会上产生了广泛的影响，《教育信息报》等先后做了专题报道。该成果先后被评为浙江省年度基础教育科研成果一等奖和浙江省第二届基础教育教学成果一等奖。

　　案例二：萧山欢潭是大岩山云雾茶的故乡，是萧山有名的茶乡。欢潭小学就坐落于欢潭白竹湾的山坳，与大岩山咫尺之遥，学生生活于此，耳濡目染到浓郁的茶文化之香。学校有劳动实践基地“四园一池一田”(茶园、果园、中草药园、竹园、养鱼池、试验田)，其中茶园规模最大。学校因势利导，开发以茶文化为主题的校本课程，把茶艺引人课堂，融人学生的生活，以此引导学生认识茶、了解茶、制茶、泡茶等，从中培养学生的各种能力。

　　这类课程开发最齐的一个亮点是浓郁的地域特色，真正实现了“人无我有”的境界。它的开发成功，从一定程度上反映出学校充分挖掘了区域资源，让地域文化与学校教育融合在一起。他们既是社区资源，又是教育资源;既是经济，又是文化;既是课程资源，又是课程形态;既囊括了区域文化特征，又渗人了学校文化底蕴。

　　2.基于师生的草根式校本课程开发

　　这是一种自下而上的开发思路，学校给教师、学生提供一个平台，让他们根据自己的意愿与能力，师生合作，共同开发校本课程，在实践中生成、发展。

　　案例一：拱墅区大关苑第一小学在寻找校本课程开发的切人口时，教师推翻了学校的方案，提出很有创意的主题，把开发定位在“还给孩子童年”上，最终形成了主题为“寻找童年乐事，还给童真童趣”的“非常生活”课程。在课程的实施过程中，体现了以下特点：一是让学生参与课程开发;二是形成两大课题开发组织;三是建立以社团类活动为主的有效活动机制。学校探索的这条“自下而上”的实践模式之路，获得了各方的好评，其成果在《中国教育报》上整版予以介绍。

　　案例二：杭州市香积寺巷小学的校本课程开发很有特色，一是让家长融人课程开发，使家长成为孩子部分信息的传递者、课堂教学的评价者;二是课程设计注重学生的体验与投人度;三是教师参与课程开发，注意把自己的知识、时间与他人分享。

　　这类校本课程开发有以下特点：一是强调课程的终极目标是“实践兴趣”。它在校本课程开发中明确了课程、教师、学生是一个有机的“生态系统”，逐步把课程的生态系统直接指向学生对兴趣需要的满足和能力、德性的提高。二是强调通过“集体审议”来解决课程问题。从课程问题的提出到课程问题的解决，师生数次获得“集体审议”权利。

　　3.基于学校优势项目的校本课程开发

　　基于学校优势项目的校本课程开发，突出的是强化特色与优势课程。它有两个特点：一是地域特色不很明显;二是学校在某一方面有较深的积淀与优势，以此作为课程开发的基础。

　　案例一：拱墅区贾家弄小学是一所百年老校，书画教育是学校的办学特色之一。为使特色更有内涵、更具有人文性，他们把特色教育与学校深厚的历史文化积淀融合起来，开发以“书画人生”为题的校本课程，着力培养学生的文化素质。课程以“学书画，学做人”为书画人文的活动主题，提出了五大主题，即我们眼中的世界、让童眸映五彩、书画与生活、心灵的成长、插上想像的翅膀，以活动为主线，让学生在书画飘香中文雅地成长。

　　案例二：杭州市实验外国语学校利用寄宿制与英语特长两大优势，进行生活化的英语校本课程开发。他们充分利用了校园内的所有资源，让学生在仿真的英语文化与生活世界里活动，在活动中生成课程的基本体系和学习内容，在学生的体验中培养其英语交际能力和英语素养。

　　这类校本课程开发有以下好处：一是优势项目是学校的强项，在此基础上发展比较有把握;二是发挥学校优势项目可以创建特色。

　　4.基于学科拓展的校本课程开发

　　学科拓展性的校本课程开发，是一些学校对于国家颁发的标准或大纲的重新途释，是结合本校学生的需要对标准、大纲、通用教材进行调整、重组和拓展、延伸。

　　案例一：萧山育才小学的领导及老师在分析学校当前英语教学所面临的困难的基础上，提出了基于英语学科拓展的校本课程开发，名字为“ABCPARTY"，开展以学生之间、师生之间的会话、游戏、表演为主要形式的交往活动，把开发定位在学校英语课程的拓展与补充上。课程实施把学生兴趣作为首要原则，以游戏式活动为主，激发学生参与的兴趣，提高语言实践能力。

　　案例二：“走进学习”是萧山三中开发的校本课程，他们把生物教学与元学习训练结合起来，把元学习训练、学习习惯训练、探究式教学方式等结合起来，设计具有学科特点的课外学习体系，让学生在研究性活动中训练思维，培养创新精神和社会实践能力。依据学生的学习特点，把课程内容分为基础性学习、探索性学习、拓展性学习等三大板块，其途径为探究性学习。

　　这类校本课程开发有以下优势：一是与学科课程有密切联系又不为学科课程所限制，可以为学生在学科学习领域中自主发展创造条件，更能为一些学有余力又喜欢某门学科的学生提供更深人学习的机会。二是使更多的学科教师有用武之地。在调查中发现，大多数教师更喜欢开展学科领域中的课程开发。但在开发过程中要注意，防止把课程开发变成应试教育的借口，妨碍学生形成真正的学习兴趣。

　　5.基于学校目标取向的校本课程开发

　　这是以学校发展特色为导向的综合性校本课程开发，根据学校的办学哲学和学生多样化的需要，提出一类整合型的开发思路。其特点是体系庞大，主线鲜明。

　　案例一：萧山三职是一所地处农村的职业高中，为树立自己的办学品牌，学校在对现有资源进行分析的基础上，开发了“职业与创业”校本课程。它是从培养学生创业能力的需要出发，紧紧围绕培养职高学生创业能力这一办学目标，开发的跨学科、个性化、系统化的校本课程。学校探索了课程学习的基本模式，即自主定标一探究实践一交流展示一多元评价，提出了保证课程实施的保障措施，即创设情景、组织资源、建立基地、搭建舞台、反思拓展。

　　案例二：以烈士命名的富阳市郁达夫中学一直利用郁达夫的人文资源对学生进行教育。为赋予郁达夫人文资源以新的时代精神，学校决定以此开发校本课程，实现三个目标：一是以校本课程的开发为载体，利用郁达夫人文资源对学生进行教育;二是在师生互动的过程中，形成利用郁达夫人文资源对学生进行教育的结构体系;三是根据时代的需要，不失时机地挖掘郁达夫在学校教育中可利用的人文资源。为体现该课程的活动特点，课程的实施分大型活动类、班级活动类、研究活动类三大板块进行，通过课程的开发与执行，使学生的人文素养得到提高。

　　这类校本课程开发有以下特点：一是体现整合性。这是明确体现学校特色的整合性的校本课程开发，明确体现了学校的办学宗旨。二是具有综合性。它在课程开发中，跨越了多种学科，涉及到方方面面。当然，如此庞大的一个系统，实施难度相对要大得多。

　　二、问题

　　校本课程开发虽然有了很大的突破，但发展并不平衡，开发过程中的问题还很多，主要有以下几点：

　　1.教师的课程开发意识淡薄与专业发展程度低下，制约着校本课程的有效开发

　　就目前来看，校本课程开发面临着两大问题：一是对校本课程开发的理性把握不够，二是缺乏开发校本课程的意识与技术，专业化程度不高。校本课程，对于基层学校与教师而言，还是一个新生事物。据调查发现，50%的教师缺乏校本课程开发的理念与技能，许多学校在实施过程中因为对理念的把握不准而出现了偏差。如有的教师认为校本课程开发仅仅是上一节课;有的学校存在着教育目标异化的现象，把第二课堂的活动摇身一变，成了校本课程;有的教师对于校本课程开发的目标理解不到位，把其定位在知识的传递与技能的培养方面，拼命在学科上下工夫，变成了应试教育的抓手。由于现阶段有关校本课程的培训没有跟上，导致开发过程中的思想混乱，因而在一定程度上制约了校本课程的有效开发。这一现状希望能引起有关部门的重视，在这一方面进行补课。

　　2.沿袭以学校与教师为本位的开发思路，不大顾及学生的需求与发展

　　校本课程开发值得警惕的一个现象是，许多学校的开发思路定位不准，大部分学校把开发思路确定在以下两个方面：一是把校本课程开发作为创办学校特色的抓手;二是根据教师的特长来考虑学校该开什么样的课程。这样做，也无可非议，但如果换个角度思考，就有问题了，即我们把学生放在什么样的位置，开发的校本课程学生喜欢吗?学生需要这样的校本课程吗?在很大程度上，我们开发的校本课程是为了满足大人们的需要和自我价值的实现，如果是这样的话，我们所开发的校本课程就值得反思了。

　　3.把校本课程开发理解为教材的编写，成为国家课程的翻版

　　在校本课程的开发中存在一个误区，把校本课程开发理解为编一套教材，在课堂上进行教学。一些教师非常热衷于做这项工作，有的学校已经把编好的教材出版并进人课堂。且不说教材的出版必须经教材委员会审定方可进课堂，就其行为而言，已经曲解了国家把课程开发权下放给学校的初衷。校本课程开发强调知识的生成，强调师生在开发的过程中共同成长，强调学生在开发过程的体验中获得感悟，从而获得经验。一句话，它更注重过程而不是结果，但这一点，很多人还是不理解，这需要我们进一步明确开发理念，调整开发方向。

　　4.校本课程开发过程比较封闭，没有以一种开放的姿态融入社会

　　校本课程开发的另一大问题是学校闭门造车，一些学校没有转变观念，没有用开放的思想接纳多种资源为开发校本课程服务，而是停留在一个封闭的环境中搞所谓的开发。校本课程开发，实质上是一个以学校为基地进行课程开发的、开放民主的决策过程，是一个校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划制定、实施和评价的过程。但目前由于条件限制，我们的校本课程开发还更多地停留在学校骨干教师的层面上，即便是从教师层面来看，虽然有许多教师是积极投人的，但也有一部分教师觉得事不关己，采取冷眼旁观的态度。在寻求社区与家庭帮助时，许多地处农村的学校，一些文化素质不高的家长或其他人员，对其不感兴趣。因此，加大校本课程开发的主体参与度是有待加强的一个问题。

　　三、关注

　　校本课程作为新课程改革的一大亮点，作为促进学校特色化、学生个性化发展的抓手，越来越引起人们的重视。展望今后的校本课程开发，需关注与研究以下问题。

　　1.探索教师的专业发展与校本课程开发同步的机制

　　教师专业发展与校本课程开发是个互动体，一方面校本课程开发需要有一大批具备课程意识与课程开发能力的专业化教师队伍的参与和支持，目前正是由于缺乏教师的支持，而使得校本课程开发举步维艰。在调查中发现，44%的教师因为自己在课程意识与开发能力上的欠缺，拒绝参与校本课程开发。另一方面，校本课程开发的参与也是教师培养自己的课程意识与课程开发能力，促进自己专业发展的重要且有效的途径之一。所以，建立有效的机制，使教师专业发展与校本课程开发同步十分重要。从校本课程开发成功的案例来看，那些参与课程开发的教师的确在开发中得到了较好发展，他们的成长除得益于学校矢志不移的培训外，更大的原因是在校本课程开发与研究中，通过不断地学习、研究、实践、反思，使自己的专业能力得到了一次质的飞跃。我们可以得出这样的结论，教师专业发展是校本课程开发的一个重要因素，而任何校本课程开发，都要关注教师的专业发展，只有这样才能促进校本课程开发。把校本课程开发作为教师专业能力培养的一个重要途径，促成两者的互动、同步发展是我们要探索的重点问题之一。

　　2.研究校本课程区域推进的外在评价机制

　　由于当前还没有十分具体明确和可操作的校本课程开发政策，因而为校本课程开发留下了比较宽松的环境和空间，但同时也使得校本课程开发的外在评价成了真空地带。正是由于校本课程外在评价的缺乏，使得在一个区域里还无法根据科学标准来甄别校本课程开发的好坏优劣。因此，如何建立区域性的外在评价指标体系及操作方法，引导一个区域的校本课程的科学开发，是现在急需解决的一大难题。关于对校本课程开发的评价，可采用质性与量化评价相结合的方法，建立有以下指标的评价体系：(1)校本课程开发的诸要素是否齐全与一致(课程目标、课程内容、课程组织、课程供应、教师的配合与进展);(2)课程是否有吸引力，是否符合学生的需求与兴趣，教师对于参与此类课程是否满意;(3)课程是否有绩效，学生在参与中是否能达到课程目标，是否有证据表明学生在认知、情感和心理动力上有所提高;(4)是否体现学校特色，能否体现学校相对其他学校明显的优势与办学特色;(5)能否体现地方需求的满足，是否给予了家庭、社区、地方代表与组织等参与课程决策的机会。通过制定合理的评价机制，引导校本课程开发向科学、规范的方向发展。

　　3.研究社会资源在校本课程开发中的利用空间

　　随着经济与社会的进一步发展，教育将更加开放，社会教育、家庭教育与学校教育将成为国民教育的三个不可或缺的组成部分。可以预言，校本课程开发本身的独特性，将成为社会教育、家庭教育与学校教育之间的纽带。这不仅是因为社区与家庭同样在校本课程开发中有参与和决策的权利，还由于许多校本课程本身就是从社区与家庭衍生而来的。如基于浓郁地域特色的校本课程开发的成功案例，就是这些学校对那些质朴的民风、优美的地理进行了加工，利用当地的企业、社会机构、家庭等社区资源开发出来的。如上文所述的‘`ABCPARTY'’校本课程等，这些学校虽然其地域优势并不鲜明，但他们充分利用了素质较高的家庭资源与已成气候的社区资源，积极吸引社区、家庭力量对于课程开发的援助，取得了成功。可以这样预言，在校本课程开发中，社会资源的利用空间还在不断扩大。因此，学校在开发校本课程时，不妨将视角投射在周边社区上，进一步挖掘学校周边社区中的人力、物力、地域资源，也许效果会更好。

　　4.进一步探索形成区域性推进校本课程开发的保障机制

　　鉴于目前校本课程作为一种有方向但无具体操作政策的“边缘状况”还会持续很久，现阶段区域层面在坚持非干涉性原则的同时，还应尽可能给予学校开发校本课程更多的支持与帮助。这里需要研究的支持系统主要有：

　　一是组建校本课程开发的发展机构。这一机构应该体现这样的特征：第一是自发性。即它是因校本课程开发而生，为校本课程开发服务，是有志之士为开发校本课程提供帮助的自发组织。它不是具有行政作为的组织，而是以业务辅导为主的民间机构。第二是独特性。该组织的活动不受行政千预，完全按校本课程开发的规律开展有关活动，同时作为业务的牵头者，组织开展某些校本课程开发的研讨与展示活动。

　　二是形成校本课程开发的区域性资源库。在目前的校本课程开发中，我们也发现了一个投人成本的问题。虽然有的学校取得了良好的成绩，但在开发校本课程时投人很大，有点得不偿失。这不由得使我们想起几年前的计算机课件制作中存在的问题：一个学校或教师为做一个课件耗费几个星期甚至几个月的时间、精力和财力，但只用了一次就束之高阁了，而另外的一个学校或教师可能也会再耗费同样的时间与精力再做一个同样的课件，但也可能只用几次就完了，造成极大的浪费。因此，资源共享就成了人们议论的焦点。根据这一思路，探索在一个区域里形成校本课程开发的资源库已势在必行。它可以有效地防止校本课程开发中出现的低层次重复与资源浪费的现象。 

校本课程优秀案例篇5

　　各中心校、高中：

　　根据《渭南市电化教育馆转发陕西省教育信息化管理中心关于开展“陕西好课堂”网络大赛及“双减”优秀案例征集展示交流培训系列活动的通知》（渭市电教发〔2022〕4号）文件精神，区局研究决定，组织全区学校和广大教师参与“陕西好课堂”网络大赛、“双减”优秀案例征集活动等五项系列活动，现将具体要求通知如下：

　　一、活动时间

　　2022年4月—2022年11月20日

　　二、参与对象

　　全区中小学、中职学校和幼儿园在校教师，区级教研员。

　　三、活动内容

　　（一）“陕西好课堂”网络大赛（4月—11月）

　　“陕西好课堂”网络大赛旨在全面推进“课堂革命陕西行动”，落实“三个课堂”，为我省教师搭建一个相互交流、学习、展示的平台，从而进一步提升教师课堂教学水平和创新能力。

　　（二）“陕西好课堂”培训提高研修班（4月－10月）

　　“陕西好课堂”提高研修班旨在为全省培养一批具有一定信息素养，勇于创新的学科骨干教师，充分发挥信息化和互联网对教育教学、课后服务的助推和提升作用，确保基础教育减负提质增效，推动我省基础教育高质量发展。

　　（三）校本课程优质资源征集（4月－11月）

　　校本课程优质资源征集活动，旨在挖掘、交流学校校本课程建设的成功经验与实施效果，促进我省优质校本课程资源的共建共享，进一步规范“校本课程”的建设、管理和实施，形成校本课程建设与实施可持续发展的良好环境。

　　（四）“双减”优秀案例征集活动（4月－11月）

　　征集各单位落实“双减”政策提升教育教学质量和服务水平的创新实践案例，包括但不限于：课后服务（暑期托管、服务管理、师资安排、免费优秀线上服务资源等）、作业减负（作业设计、作业管理、作业指导等）、考试管理（命题设计、频次管理、评价管理等）、其他管理（手机管理、读物管理、睡眠管理、体质管理）、课堂教育教学提质（教学方式转型、学习形态变革等）、家校社联动（学生课余生活指导、周末学习指导等）。

　　（五）陕西省首届中小学作业设计大赛（4月－7月）

　　为进一步提升教师专业成长，提高作业设计质量，切实减轻学生学业负担，提高作业的针对性、有效性，积极探索通过加快推进“双减”工作落地见效，作业设计大赛为教师提供了相互交流的平台，进一步提高了教师的作业设计能力，为今后寻找“双减”背景下减负提质有效路径、提高教学质量奠定了良好基础。

　　四、其他事宜

　　1.请各校积极组织广大教师参与。通过大赛和各类活动充分展示交流本校和教师好的经验、做法和成果，挖掘一批具有创新性、代表性的特色资源，为教师提供一个展示特长与创新交流的网上空间。

　　2.本次活动依托陕西教育大平台（https://sn.snedu.com/）组织开展，各项活动具体细则详见附件。

　　3.本次系列活动采用竞赛、评选、奖励和表彰（具体评选规则及奖励和表彰详见各征集展示内容附件予以说明）。

　　4.“陕西好课堂”培训提高研修班主要以线上培训的方式进行，请各校于3月28日前提交将参训人员报名信息。

　　联系人：xx.

　　联系电话：2663756    13319138252

校本课程优秀案例篇6

　　一、教学理念和教学风格

　　作为数学老师，我一直坚持以生为本的教学理念，学校领导把民族课程作为校本课程，我希望学生也能在数学课堂上通过感受、体验、探究等方式，让土家族课程回归生活，提高人文素养。

　　二、教学目标

　　情感态度价值观目标：学生通过欣赏，动手实践培养土家族审美能力，拓宽土家族文化视野，让学生能够感受土家族绘画的风格，体验土家族民族绘画之美，提高土家族文化素养。

　　能力目标：能熟悉土家族绘画的特点，学生能够通过自己动手，体验数学知识在土家族绘画中的作用；引导学生参与实践及创造性活动。

　　知识目标：通过教学，使学生能运用平移、旋转、轴对称和中心对称等设计有关土家族的存牌、手抄报等。

　　三、教学重点

　　动手设计有关土家族文化的绘画，感受数学知识要素民族文化上的丰富体现，体验土家族文化之魅力。

　　四、教学难点

　　分析土家族特点，引导学生参与实践及创造性活动。

　　五、教法学法

　　1、教法：本课采用主体参与式教学模式，充分引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，以情境创设法为主要的教法，使学生在活动中体验、感知数学。

　　2、学法：依据新课程理念，学生的学法是参与体验、小组合作。

　　六、教学用具：绘画工具等

　　七、教学过程

　　在课前准备阶段，组织学生以学习小组为单位，提前一周搜集整理土家族民风民俗的资料，为进入新课的'学习做好准备。

　　（一）通过多媒体欣赏土家族文化播放土家族建筑和室内装饰图片，让学生感受到独特鲜明的土家族风格。

　　（二）“土家族民俗知多少”请同学们根据课前搜集的资料，纷纷发言。（设计意图：初步了解民族绘画形式，认识到艺术来源于生活。

　　（三）小组合作，每个小组根据自己对于土家族文化的了解，画出独特的土家族文化特色的装饰图片，同时想想用了哪些数学知识

　　（四）小组交流展示，每个小组拿出自己小组内的作品上台展示，同时介绍自己的主题，以及用到的数学元素，同时评比出最佳创作和最佳合作小组。

　　（五）新课小结

校本课程优秀案例篇7

　　教学目的：

　　1、使学生了解有关菊花的知识，学习中国画写意菊花的简单画法，花卉的技巧特点，用写意国画表现菊花。

　　2、感受中国画的笔墨韵味，进行笔墨基本功训练。

　　3、学会欣赏中国画作品，并从中领会到画的意境，激发学生热爱祖国，珍惜今天幸福生活的情感和任务。

　　教学重点：

　　中国画表现的菊花写意画法

　　教学难点：

　　画面的构图，布局，把握菊花的外形特点教具：

　　1、学生用具：中国画颜料、墨汁、毛笔若支{一支为狼毫小笔用于勾勒线条，一支为羊毫用于点、染色（如大白云）}、调色盘、水罐、毛毡、八开生宣纸。

　　2、教师用具：绘画工具一套、放大的菊花范画一张、分步步骤图一张、空白生宣纸1张。

　　教学重点：

　　本课重点是提高学生对中国画的认识，练习用毛笔、宣纸作写意花卉画的技巧。

　　教学难点：

　　本课难点是用笔用墨和掌握适当的水分表现不同的浓淡墨色。

　　教学过程：一、组织教学、导入新课

　　1、检查学生学习用具准备情况。

　　2、谜语导入：“瓣儿弯弯象卷发，寒风冷雨它不怕，百花凋谢它开花。”（学生猜）

　　天气已变冷，很多花都已凋谢了，只有菊花不怕冷，不畏严寒独自开放着。

　　3、观察菊花，我们教室里有两盆菊花开得正艳，一盆黄色的，一盆白色的，除此之外，你还见过什么颜色的菊花？

　　二、讲授新课

　　1、老师也搜集了一些菊花的图片，想不想欣赏一下？(学生欣赏菊花图片）

　　2.菊花品种繁多，颜色丰富，为历代文人和画家所赞颂诗人赏菊颂菊，留下了许多赞美菊花的诗，一起朗诵菊花，感受一下诗人对菊花的赞美：（课件出示《菊花》诗）

　　3．诗人描写的菊花美，画家笔下的菊花更美，历代有很多画家也留下了珍贵的作品，我们一起来欣赏一下：

　　（课件出示菊花作品）分别欣赏画家吴昌硕、齐白石及当代画家的`作品。

　　欣赏小朋友的画，你来说说画的怎么样？

　　相信同学们画的会更好，有没有信心？

　　4、今天我们就学习中国写意画——菊花

　　老师给同学们带来了一副菊花图，结合菊花实物，认真观察，菊花是由哪几部分构成？（——菊叶、菊枝、菊花）

　　花是由什么形状的花瓣组成的？——由尖头椭圆形组成的

　　现在老师给同学们做一下示范，请同学们认真看，注意画法步骤。

　　5、作画步骤：

　　边讲边现场演示（贴出空白生宣纸）

　　首先我们必须了解：菊花的花和叶，均需枝干支撑，花须掩叶、叶则映枝。画法一般先画花头，后穿枝条。而后添叶，也可先画花头，次画叶，最后穿枝。以自己的习惯为准，没有定法。下面介绍一般画法：

　　①画花：先用浓墨从花心往外有层次地勾出花辨，等墨干后再上藤黄色。如枝头有含饱未放的花苞。用淡绿色为小底藤黄色点出。[师示范画后板书]

　　②画枝：用笔可曲可直、要有节奏，不可太直，可中锋，可侧锋，要留下用笔的痕迹。用色一般同叶色。[画后板书]

　　③画叶：先用毛笔蘸淡墨（可调少量墨绿笔尖再蘸一点浓墨大笔点画，趁墨色未干时用浓墨勾叶脉）[画后板书]

　　（出示分步步骤图）

　　师小结：画花和叶运用了两种不同的手法这两种手法就是小写意花鸟画的最基本的枝法特点。

　　三、学生练习，提出要求：

　　练习写意菊花：

　　1.用笔—有中锋、侧锋变化

　　2用墨—有浓淡干湿变化

　　3造型—符合菊花的特点

　　4.构图—完整

　　4.落款—工整，大小合适

　　四、巡回指导（巡回检查，作画方法是否得当，及时表扬与纠正）

　　1、提示学生注意笔墨的浓淡、干湿变化。

　　2、提醒学生注意环境卫生、不要乱甩毛笔，要用专用的抹布或吸水纸来吸墨、揩桌、擦画具等，培养学生良好习惯。

　　五、小结

　　1、展示画好的作业

　　2、评价作业优缺点

　　3、提出今后应注意的地方

　　六、布置课外学习

　　欣赏以菊花为题材的美术作品，思考画家是怎样表现菊花的，怎样通过菊花表达作者思想感想的？如有时间也可以写生或者临摹一幅菊花写意图。

　　第二课写意荷花教案一、教学目标：

　　1、学习荷花的写意画法，使学生了解国画写意花鸟画的特点，提高学生中国画的表现能力。

　　2、体会和感受国画的笔墨情趣，生动、形象、有趣的激发学生产生求知的极大兴趣，体现创新精神及个人风格。

　　3、提高学生的审美能力，突出美术特色，渗透人格、品德教育，培养热爱祖国绘画艺术的感情。

　　二、教学重点、难点：1、教学重点：写意花鸟画的特点。理解和感受国画的艺术特点。初步掌握泼墨法与破墨法的技法

　　2、教学难点：墨色浓淡的把握以及用笔的方法

　　三、教具准备：1、教师准备：教材、多媒体课件、范画、写意画用具。

　　2、学生准备：生宣纸、一得阁墨汁、毛笔、画毡等。

　　四、教学方法：

　　图片欣赏与示范讲解相结合。

　　五、教学过程：

　　（一）、情境导入，激发兴趣

　　1，开始上课，师：“我们生活在一个多彩的世界里，在这多彩的世界里因为有花而显得更美丽，甚至一些古人也特爱花，尤其是一些文人墨客更喜爱一种花，虽生在污泥中，却是洁净无比。我们用出“出污泥而不染”这几个字来赞美它，它就是荷花。出示课题（中国写意画-荷花）

　　同学们喜欢荷花吗？说说你见过什么样的荷花？你对荷花的了解。（学生从荷花的结构讲解）亭亭玉立的娇艳的花朵，硕大的荷叶等

　　我也很喜欢荷花，所以我搜集了一些图片和大家一起欣赏一下。

　　2，课件欣赏图片

校本课程优秀案例篇8

　　一、指导思想

　　为了切实推行素质教育，培养学生的个性发展，培养学生实地观察，学会利用多种方式搜集、整理资料信息的能力。培养学生动手制作能力、动口表达能力、协作能力、归纳总结能力。培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。

　　二、总体目标

　　1、培养学生学会利用多种方式搜集、整理资料信息的能力。

　　2、培养学生动手制作能力、动口表达能力、协作能力、归纳总结能力。

　　3、培养学生热爱家乡、热爱祖国的高尚情感及自觉承担起建设祖国的责任感。

　　三、课程门类和内容

　　（一）门类：历史。

　　（二）内容：改革开放以来，在中国共产党的领导下，我国取得了举世瞩目的成就。许多曾不被人们重视的名胜古迹也得到了很好的保护。作为一名武威人，了解武威的名胜古迹及其久远的历史是必然的，并且自觉承担起建设家乡，建设祖国的责任感。具体内容如下：

　　1、查资料了解武威名胜历史古迹及历史。

　　2、实地观察武威名胜古迹并拍成照片或DVD。

　　3、学生动手写下自己了解武威名胜古迹后的感受。

　　四、可行性分析

　　此项课程运行起来具有可行性。

　　五、课程实施设想

　　学生分组活动，每组同学各自分工。

　　1、根据调查内容不同分别采用收集数据、图片、照片，访谈长辈等不同方式开展活动。

　　2、将收集到的资料制作成DV、FLASH短片、多媒体课件、手抄报、演讲稿、其他绘画作品等多种形式展示家乡名胜古迹。

　　3、针对展示资料谈感想。

　　六、课程评价设想

　　（一）分类评价。

　　1、学习态度。

　　优秀：态度明确，积极参与，大胆质疑，主动探究。

　　良好：态度端正，主动参与，认真完成各项任务。

　　合格：态度较端正，能参与活动，按时完成各项任务。

　　2、实践作品。

　　优秀：主题明确有创意，材料详细。

　　良好：材料详细，能完成作品。

　　及格：能完成作品。

　　（二）反思性评价。

　　在期末，每班以“我对家乡的名胜古迹了解多少”为主题的反思性评价，主要让学生描述自己的经历与体会，引导学生自觉反思过去的得与失。从而为今

　　3后不断完善、改进做准备。掌握探究式学习方法。反思性评价后，全班采用民主评议的方式，对表现突出的学生进行适当的奖励。

　　（三）综合性评价

　　这一课程涉及到多种调查分析材料的能力，要善于发现学生的闪光点，及时进行鼓励、表扬，以赏识为核心。

　　七、课程开发保证

　　进行这一课程前要对学生进行鼓励、发动。在活动过程中教师也要尽量参与到讨论、制作、评价中，及时给予学生以指导、鼓励，这是这一课程能否进行的保证。

校本课程优秀案例篇9

　　将智慧教育理念应用于校本课程，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，能够让学生在掌握知识和技能的同时，增加智慧，培养能力。本文将以《垃圾分类》一课为例，探讨智慧教育理念是如何支撑小学校本课程教学的。

　　垃圾分类》一课原有教学存在的问题

　　1.教学内容枯燥乏味，淹没了学生的学习兴趣

　　在一般教学实践过程中，教师往往只是采用讲授、练习的方式，《垃圾分类》这节课也不例外。教师先讲解如何给垃圾分类，然后让学生通过回答问题或做练习题来巩固所学知识。此种课堂教学方式严重打击了学生的学习兴趣，难以激发学生的学习主动性。

　　2.教学方式单一，无法实现学生个性化学习

　　校本课程不只是教给学生一些实用的知识，更注重培养学生的生活智慧和解决问题的思维。在常规的教学环境中，过于单一的授课方式使得学生按照教师统一安排的流程和任务进行学习，学生的学习方式都是统一的，从而导致学生的思维能力得不到提升，个性发展得不到体现。

　　3.教学环境常规化，很难实现分层训练

　　在课堂训练中，常规教学环境只提供统一的试题让学生作答。这种试题没有进行分类，针对的学生范围过大，导致水平不同的学生不能根据自己的难度需要进行选择。对知识掌握较好的学生要重复去做最简单的题，费时费力；对知识掌握较差的学生遇到较高难度的题时，容易产生挫败感。

　　智慧教育解决方案

　　1.开发寓教于乐的教学游戏

　　游戏是一种小学生喜闻乐见的学习方式。对不同种类的生活垃圾进行分类是本课教学的重点之一，由于垃圾又脏又乱且携带病菌，所以直接用实物分类不太可行，运用电子书包开发制作“垃圾分类”教学游戏可以解决这一难题。学生通过拖拽等方式对垃圾进行科学分类，生动有趣，易于激发学习兴趣。并且，游戏还设置了“求助”“知识链接”等功能，让学生在需要支持与帮助时，能在轻松愉快的氛围中熟练掌握垃圾分类的规则与应用，可谓寓教于乐（如图1）。

　　2.提供丰富且可选择的教学资源包

　　电子书包存储量丰富，可以展示形式多样的声音、影像、动画等，为社会课教学提供多种学习资源。教师采用教学资料包的形式，为学生的课题选择提供了大量的文字、图片、视频等资源，学习资源都是根据学习者的特征编辑过的。学生基于个人兴趣确定学习主题，自行查阅学习内容，获取与个人兴趣相关的知识与技能；或者借助文字书写、拍摄等辅助工具，对学习资料进行个性化的批注。教学资源包的使用能拓展学生的视野，实现他们的个性化学习。

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