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　　读《第56号教室》和《新课程改革中课堂教学课例》有感

　　《第56号教室》文中的“教室”应该是学生梦寐以求的,读《第56号教室》让我增长和许多与学生交流和教育的策略和方法，更好地深入学生的心灵。读《新课程改革中课堂教学课例》让我认识到做个善于思考，善于探究的教师是良好教师素养中非常重要的一点，对此我略有感触。

　　教学方面，我认为每个教师都需要不断反思和学习，《新课程改革中课堂教学课例》中展现了不少精彩的课例，如一节简单的习题课或复习课，如果仅仅炒炒冷饭，校对练习，学生可能收获很少，而如果我们经过精心地设计和思考自己选题的采点，那么效果可能就有很大地不同。在实际教学中我也曾经听过“特级教师骨干教师大讲台”活动中郑银凤老师的一堂精彩的“学会解题”课。结合书本和课堂实践，我从中得出的经验是在习题课上要“低起点，高落点”，不能就一题论一题，要能让学生对“以一抵百”有所体验，善于利用变式，善于拓展和综合，最后总结和提炼方法，使学生的解题技能有所提升。复习课也一样，应“立足于基础，拓展提升学生的能力”。利用读书感悟的经验，我精心撰写了教学案例“浅谈数学复习课的有效性教学设计”，让我感受到取经于阅读的益处。我提出“复习课应秉着立足于基础，立志于拓展提升能力的理念去分层次设计，满足各层次学生的需求，因材设计。”先需“立足”于基础，教学设计要体现对于平行四边形的基本性质的复习，由生活事物如学生天天路过的楼梯中抽象出平行四边形，在黑板上画出□ABCD，再结合几个简单的问题：如图,在□ABCD中，(1)若∠B=70°,则∠D=____°,∠C=_____°；(2)若AB=5,BC=8,则□ABCD的周长为____；(3)若AB=5,AC=6,BD=12,AC和BD交于点O,则△AOB的周长为____。通过学生的独立解答，简要指明理由来回顾平行四边形的基本性质，一笔带过。而判定的基本方法的复习，我结合了一个简单的探究问题，例题：如图，在□ABCD中，过对角线AC,BD的交点O的一条直线l分别交AD,BC于点E,F(不与顶点重合）

　　1、你能发现图中有哪些线段相等呢?

　　2、若直线l绕着O点旋转到分别交CD,AB于点E,F(不与顶点重合),则是否仍有OE=OF?

　　3、在题2图中连结AE，CF，四边形AFCE是平行四边形吗？

　　“立足”于基础显然不是对简单题进行反复机械的操练，基础是要通过“有效问题”的设计，通过学生的回答测试出学生的熟悉程度，意在梳理知识点，透过学生的解答，我将其知识框架构建，形成系统，从而更好地与其他知识进行链接和综合应用。

　　一节复习课更重要的是“立志”拓展提升学生的思维能力。体现在综合拓展的问题的设计，注意教师创编问题的能力，把平行四边形放置与平面直角坐标系中进行设计将其他知识进行综合应用：

　　如图，在□ADOB中AO⊥OB于点O，以点O为原点,边OB所在的直线为x轴,边OA所在直线为y轴建立直角坐标系，已知点A(0，8)，B(6，0)，设有一条直线l从与线段AD所在直线重合的位置出发以每秒1个单位的速度向下平移，当它恰好经过O点时，停止运动,问:

　　（1）经过_____秒,直线l经过线段OA的中点E(___,___),此时直线l与AB的交点F的坐标为(__,___)

　　（2）平面内是否存在点C,使得以点E,F,B,C为顶点的四边形是平行四边形?若有请直接写出点C的坐标为_____.

　　（3）若直线l运动t秒(0＜t＜8)时,与线段AO,AB分别交于点M,N,且在线段OB上存在点C使四边形MCBN为平行四边形,请用含t的关系式来表示□MCBN的面积S，并求当t为何值时S最大,最大值为多少?

　　（4）若直线l开始运动的同时,点P从原点O出发以每秒3个单位的速度沿着射线OB运动，当直线l停止时点P即止，运动中记直线l与线段AO,AB的交点分别为点M,N,则当运动时间t为何值时，以点M、P、B、N为顶点的四边形是平行四边形,并求其面积S.

　　我设计此题的目的是让学生能在复杂的问题背景中提炼出解决问题的依据和方法，针对不同的问题，迅速调用自己已掌握的知识来解题。本题的设计以平行四边形为依托，点动带线动，又带来了图形的“形”动，融合了平面直角坐标的知识、涉及相似、方程、函数、最值、动点等知识，渗透变动为静、分类讨论等思想和方法。虽然它融合了许多知识，但解题思路学生还是比较容易切入和探寻，是对学生能力提升的训练，使他们有了新的兴趣和动力。

　　柄着“立足”于基础，“立志”于拓展提升思维能力的理念，围绕主题去设计复习课，得出感悟：

　　1、“立足”于基础，分层设计复习课不可欠缺梳理，但问题的设计要有梯度，不能忽视思维、能力的提升，要“低”起点，“高”落点。

　　2、“立志”于拓展提升,设计问题既要突出复习的主要知识点，又要注意进行有效拓展,教师应培养自身的创编问题的能力体现分层次复习。

　　3、复习问题的设计力求有“主线”贯穿，即使形散,也要神不散。

　　4、充分了解学生的知识水平，合理分层定位学生的复习需求。

　　我想阅读书籍给了我对教学的更深入的思考，让我更关注学生的发展，对日常教学的设计变得更加用心,结合自身的育人经验,更好地在教育教学中发挥作用！

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