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《背影》教学设计1

     教学目标

　　知识目标：

　　1．掌握下列加红字的音、形：

　　奔丧 狼藉 妥帖 踌躇 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹

　　掌握下列词语的意思：

　　狼藉 簌簌 变卖典质 惨淡 赋闲 迂腐 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已

　　情郁于中 琐屑 祸不单行 天无绝人之路 东奔西走 交卸 大去之期

　　2．散文的材料与中心关系：

　　中心思想指作者通过作品所表现出来的对生活的主要看法。材料是作家按照中心思想从纷繁的生活中选择加工而成的素材。

　　材料是文章的血肉，是为了表现中心思想服务的；中心思想是文章的灵魂，是统率材料的。

　　3．表现事物的角度：

　　表现事物可以有不同的角度，可以正面写，也可以侧面写；可以写全貌，也可以写结局。写文章时要根据写作意图的不同选择一个最佳角度。新颖独特的角度往往会受到良好的艺术效果。

　　4．记叙文的写作顺序：

　　按照时间顺序、事件发展的顺序或者空间方位的变化顺序安排材料的叙述方法叫做顺序；将事件的结局或者重要片断提在前边，然后再从头叙述的叙述方法叫做倒叙；在叙述过程中插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法叫做插叙。

　　能力目标：

　　1．了解本文的写作缘由，感受文章的情感氛围。

　　2．抓住文章描写的重点，分析背影在表现父子情深上的作用。

　　3．清楚、连贯地朗读课文，品味包含深情的人物语言，理解关键词语的含义，分析文章怎样运用朴实无华、简洁洗练的语言展现人物的精神境界。

　　情感目标：

　　体味文章所表现的中华民族的传统美德。

　　教学建议

　　一、主题思想：

　　《背影》是一篇纪实散文，也是一篇感人至深的文章。它通过对回家奔丧、浦口分别、别后思念的描述，特别是通过对父亲背影的描写，充分体现了父子之间的真挚深厚的感情。

　　二、文章思路：

　　全文可分为三部分：（共7个自然段）

　　第一部分（1），开篇点题。思念父亲，点明最不能忘记的是他的背影。

　　第二部分（2－6），回忆往事，追述车站离别情景，表现父亲爱子之情。

　　第三部分（7），照应开头，写别后思念。泪光中再现背影，喟然长叹，抒发怀念父亲之情。

《背影》教学设计2

       本课是八年级上册第二单元的一篇记叙文，第二单元的主题是关于“人物刻画”，主要通过学习写人的文章，对生活有更丰富的解读，对人生有更深刻的领悟，同时使学生的阅读能力有所提高。了解人物的记叙、记叙的详略和中心的表达，以期提高写作能力。

　　学情分析

　　我的教学对象是八年级的学生，学生的语文基础不太好好。阅读能力较差，学习习惯也欠缺，因而我立足基础，让学生多读，在阅读中领会文章主旨，多一点个性化阅读的激励，先让学生喜欢。而后，在指引学生步步深入，领会其中的情感和思想。学生的思维能力和审美能力尚在形成之中，兴趣是最好的老师，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生欣赏文学作品，从中获得有益启示。

　　教学目标

　　1.知识与能力目标:

　　(1)学习抓住人物特征细致描写的方法。

　　(2)品味朴实简洁的语言。

　　(3)初步学会欣赏叙事散文。

　　2.方法与过程:合作探究式

　　3.情感态度、价值观:

　　感受深切的父爱，净化自身，净化灵魂。

　　4.德育目标:

　　教育心存爱意，理解自己的父母，感恩自己的父母，孝敬父母，关心他人。

　　学生重点

　　1.四次背影、四次流泪的描写作用。

　　2.感受深切的父爱，体会作者的思想感情。

　　难点

　　文中父爱的体会及主旨的体现

　　课前准备课件 、电脑、投影仪

　　教学方法

　　导读法：在老师引导知文意

　　研讨法：个体思考，小组讨论，共同交流。

　　教法设计

　　1．学生自己走进文本。

　　2．以学生为学习的主体，教师做必要的提示点拨。

　　3．以写促读。

　　教学流程

　　一、导入:

　　(一)入题:（课件）

　　(二)文学知识课件)

　　(三)学习目标:

　　二、检查预习投影)

　　2.指学生导读准字音理解词语

　　三、整体感知课文

　　(一)朗读课文

　　(二)思考问题讨论问题:

　　1.本文写的主要事件是什么?

　　2.全文共写到父亲几次背影的?课文的结构是怎样的?

　　3.为什么要多次描父亲的背影呢?

　　4.本段运用了哪些方法来描写父亲?为什么写得这样详细呢?

　　四、小结:

　　五、作业的布置

　　六、教学反思

《背影》教学设计3

　　教学目标：

　　1、基本目标：

　　理解本文选材立意及文中表达的父子深情。学习回忆性记叙文“引出回忆、展开回忆、结束回忆”的一般结构式。

　　2、较高目标：

　　体验准确用词的表达效果。

　　进行外貌描写片断训练。

　　课时计划：二课时

　　第一课时

　　(落实基本目标)

　　一 导语：

　　中华民族礼仪之邦，自古以来就崇尚尊老爱幼的传统美德。今天，我们就来学习一篇抒写父子情深的散文名篇──《背影》。

　　请翻开课文，先看“预习提示”，标划出作者简介，了解与课文内容有关的提示。

　　二 略读（理清.写作思路把握全篇结构）

　　提问：“预习提示”第二段中，作者自述本文写的是“那一回”的事，这个“那一回”指的是“哪能一回”?什么时间、什么地点、什么原因、什么样的情形?请用三分钟时间快速判断：文章从第几段一第几段都是在写“那一回”的来龙去脉的?

　　明确：第一段开篇主题，提出难忘“背影”(板书)，引出回忆。第二段开始追忆“背影”(板书)，展开回忆，具体描写“那一回”事件的详细经过。第三段结束回忆，抒写思念，泪光中又浮现父亲“那一回”的背影(板书：再现“背影”)，结束全篇。

　　小结：“引出回忆，展开回忆，结束回忆”是回忆性记叙文常见的一般结构方式。

　　三 朗读第二部分（或播放音像），熟悉第二部分内容。

　　四 研读第二部分，理解选材立意。可围绕以下问题殿开：

　　1、第二部分中写了两处“背影”，请你用一句话分别概括它们各是什么地方、什么情况下的背影。

　　明确：都发生在南京车站：买橘的背影，离去的背影。(板书)

　　2、“买橘的背影”表现了父亲怎样的性格?(明确拳拳爱子之心。板书)“离去的背影”为什么使“我”的泪又来了?(明确：留下的最后一个印象。板书)

　　3、在写南京父子离别之前还写了在徐州随父亲奔丧、家境的衰败父亲到南京谋事等，从中你看出父亲当时怎样的处境和心情?这对写背影有何作用?

　　明确：这些材料表现了世道艰难，父亲饱经忧患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在这样特定和环境条件下，写出特定的家境，心境，父子之间的相爱相怜才更加哀婉感人。

　　五 配乐朗读最后一段，体验作者对父亲深切的怀念之情。

　　六 指导导学生概括全篇中心。

　　明确：通过一次父子离别情形的回忆，表现了父亲拳拳爱子之心，抒发了作者对父亲不尽的怀念之情。

　　七 课堂类化训练（口头作文）

　　读完《背影》，我们都被文中父子那种真挚哀婉的相爱相怜之情所打动，激起我们内心感情的共鸣。其实，我们自己双何尝不是在父母的般慈爱与呵护中长大?我们又何尝不曾经历过许许多多令人潜然泪下的动人的一幕呢?请打开你记忆之门也向大家叙说你感受最深的“那一回”。

　　八 课外作业（习题二、四、七）

　　板书设计：

　　一 难忘“背影”(引出回忆)

　　二 追忆“背影”(展开回忆)

　　买橘的背影──拳拳爱子之心

　　离去的背影──别离的最后印象

　　三 再现“背影”(结束回忆)

　　第二课时

　　(落实较高目标)

　　一 检查字词掌握情况，如：听写并解释加线字义：

　　交卸 狼藉 簌簌 变卖典质 赋闲

　　踌躇 蹒跚 拭干 颓唐 触目伤怀

　　情郁于中 琐屑 举箸 晶莹

　　二 精读有关“背影”描写段落（即倒数第二段），体会准确用词的表达效果。可按以下程序进行：

　　1、请同学用括号标出父亲爬过月台买桔的背影细节描写文字(“我看见他戴着黑布小帽……我的泪很快地流下来”)，表情朗读一遍。

　　2、提问：“我为什么看到父亲爬过月台时的背影，会很快地流泪呢?”如果把文中四个动词换成别的词语，还会有让人“流泪”的效果吗?

　　(把“探”换成“纵、翻”;“爬”换成“跳、跃”;“攀”换成“抓、拉”;“缩”换成“跨、登”。)

　　明确：这四个动词准确地描摹出父亲年老体胖而爬过月台时的艰难、笨拙、费劲的情景，从而生动表现出父亲为儿买桔不辞劳苦的至爱深情，因此才有如此动人的强烈感染力。

　　3、把这段动作细节描写再读一遍，然后给一分钟准备，完成背诵。

　　4、在写离去的背影时，也有一个动词选用很准确。请问：“再找不着了”一句中的“找”可否换成“看”或“瞧”?为什么?

　　明确：“找”，寻觅父亲的身影，表现了儿子对离别的难舍，想最后再看一看父亲的真挚感情。而“看”，“瞧”则没有这种表达效果。

　　三 课堂训练（片断描写训练）

　　让学生仔细的观察罗中立的油画《父亲》，然后限时十分钟完成人物外貌描写。比一比，看谁描写得最准确、最细致。

　　四 课外练习（课文练习五、八）

《背影》教学设计4

　    教材分析

　　《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？

　　作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。

　　本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。

　　学情分析

　　本班学生的语文学习习惯较好，听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。

　　教学目标

　　1、知识与能力：

　　（1）掌握生字词的音、形、义；

　　（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；

　　（3）学习作者巧妙的构思。

　　2、过程与方法：

　　理解关键语句所表达的特殊感情。

　　3、 情感、态度与价值观：

　　感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。

　　教学重点和难点

　　1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情；

　　2、理解关键语句的含义和作用。

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