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公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。公开课主题鲜明、任务明确，除了学生参加听课外，还有领导及其他老师参加，是老师展示教学水平，交流教学经验的好时机。以下是小编整理的关于紫藤萝瀑布公开课评课【六篇】，欢迎阅读与收藏。

紫藤萝瀑布公开课评课篇1

林清玄说：我觉得生命是一种奇迹。是啊，生命虽然短暂，但依然带不走它的伟大与庄严。这世界从不对我们隐瞒，只要你用心，就会发现它的纯粹，就会觉得每一个生命都值得尊重，当然，很定也会发现像紫藤萝这样平凡而柔弱的小花，也能创造生命的辉煌。

学习目标

1.了解作者及背景，熟读课文。把握文章的脉络。

2.感知文意，理解文章的主旨，感悟生命的永恒。

3.品味本文情深意长，隽永如水的语言美。

4.掌握借景抒情、托物言志的写法，并有意识地将其融入自己的作文。

第一课时

一、新课导入

同学们都接触过不少花草树木，你们最喜欢哪一种植物呢?为什么?(学生发言)

大千世界，一草一木，只要你细心体会，都会从中得到许多启示。面对同样的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者，就是在自己的弟弟身患绝症的时候，面对紫藤萝花产生的联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝花，她见到了什么?想到了什么呢?今天，就让我们随宗璞一起驻足紫藤萝花前，真切地感受一下吧!

二、自学指导

(一)预习与交流

1.请给下面加点的字注音。

辉煌(huīhuáng)

迸溅(bèng)

忍俊不禁(jīn)

凝望(níng)

伶仃(língdīng)

酒酿(niàng)

盘虬卧龙(qiú)

伫立(zhù)

挑逗(tiǎodòu)

绽开(zhàn)

仙露琼浆(qióng)

花苞(bāo)

2.根据词语写意思或根据意思写词语。

迸溅：向外溅出或喷射。

凝望：目不转睛地看。

终极：最后的终点。

伶仃：孤独，没有依靠。

伫立：长时间的站立。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。

仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

3.作者简介

宗璞，当代著名女作家，自幼生长于清华园，她所特有的知识女性的才情、儒雅的气质，以及柔中带刚的性格，均得益于她得天独厚的文化生活背景。她的散文情深意长，隽永如水。代表作《铁箫人语》深受海内外读者喜爱。

4.背景链接

宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

三、自学指导

(二)合作与探究

(一)整体感知

1.听磁带朗读，用心感受画面美，并思考文章围绕什么事物来抒发感情?由哪几部分组成?

【交流点拨】(1)紫藤萝。(2)全文由看花(1-6)、忆花(7-9)和思花(10-11)三部分组成。

2.自由朗读看花(1—6)，并思考下列问题：

(1)眼前的紫藤萝树可以用什么词语概括它的特点?作者通过哪几个方面的描写来体现它的这个特点?

【交流点拨】眼前的紫藤萝树的特点：枝繁叶茂，生机勃勃。

①色：一片辉煌的淡紫色;深深浅浅的紫;紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

②形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极;一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。

③态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长;在和阳光互相挑逗;彼此推着挤着。

(2)作者是按什么顺序描写紫藤萝花的?

【交流点拨】先整体再局部，即先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。

(3)作者是怎样描写紫藤萝花的?

【交流点拨】先写每一穗花，再写每一朵花。先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深……”然后写花的形状：“……像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”(最后写花的香味：“……淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。——第8段)

3.分小组朗读“忆花”(7-9)，思考：十多年前家门前的紫藤萝怎样?面对这样的紫藤萝作者的心情怎样?

【交流点拨】萧条、冷落;作者的心情：疑惑、痛楚、遗憾。

4.齐读“思花”(10-11)，找出文章的点睛之笔，体会此时的作者心情又怎样?

【交流点拨】点睛之笔：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”心情：宁静、喜悦、振奋。

(二)深层探究

1.“我”为什么会“焦虑”和“悲痛”?

【交流点拨】可结合背景理解。“我”的“焦虑”和“悲痛”是因为我深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。而且弟弟当时正处于癌症晚期，命在旦夕，面对弟弟的英年不幸，雄才未展而深感悲痛。

2.文中为什么要插入一段对十多年前家门外的一大株紫藤萝的描写?

【交流点拨】用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

3.怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”?

【交流点拨】作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者对生命有了这样的感悟后，心情便豁然开朗，所以“加快了脚步”。

4.结合全文说说作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?

【交流点拨】面对眼前盛开的“紫藤萝瀑布”，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁，一切都会像紫藤萝一样好起来的。展现在她面前的紫藤萝花是一派生机盎然的景象，富有生命的活力。在这些跳动的生命的感染下，作者获得了面对不幸的勇气，她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被“紫藤萝瀑布”的力量带走了，她已经能够平静地看待这些不幸，将焦虑和悲痛转化为精神的宁静。“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”，说明了这些花长得很茂盛，很有活力，体现出了生命的可爱，正是在这些富有生命气息的花面前，她深深地思考了生和死的关系，最终她领悟到了一种生的喜悦。

四、拓展延伸

请你仔细观察你喜欢的某一种植物，发挥联想，看会产生哪些感悟?

如：向日葵、爬山虎、串串红、喇叭花

【交流】

向日葵终日面相阳光，它的生命总是充满希望。

串串红生来满面喜色，它的生命总是充满激情。

喇叭花不停努力攀爬，它的生命总是不断进取。

紫藤萝瀑布公开课评课篇2

一、教学目标：

1.通过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意,梳理文章结构。

2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

二、教学重点：

1. 揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。

四、教学课时：2课时。

五、教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1 、由写作背景导入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。面对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟？而我们从中又会得到什么样的启示？

2、说说作者宗璞。（生小组派代表汇报）

女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

二、课文朗读，整体感知：

1、读准下列字音：

迸溅(bèngjiàn)  伶仃(língdīng)  盘虬(qiú)卧龙 

仙露琼(qióng)浆  酒酿(niàng)

2，理清写作思路。

我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——         (1)用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词；

(2)用～～ 线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句；

(3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。

（现场老师组织学生读书，圈画有关语句，并概括内容.）

师：同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面，把老师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿；最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰而且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。

学生：停住脚步伫立花前加快脚步

师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。

停住脚步   驻步赏花伫立花前   伫立忆花加快脚步   快步思花

用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。

赏花————忆花————悟花

3、捕捉情感变化。

这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化？请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。

（现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。）

同学们，让我们一起来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情；在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头；最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。

总结：感情变化：

惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。

三、小结文章结构上的特点

条理清晰，首尾呼应，情景交融。

四、布置作业。

文中描写紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。

紫藤萝瀑布公开课评课篇3

教学目标

1.揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。

2.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学重点、难点

揣摩词语和句子，体会作者对人生的独特感受。

教学准备

课件或小黑板。

设计思路

本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，可以采用研读、反思、赏析、感悟、拓展等教学环节，让学生层层深入，对生命的思考，既来自自身，又来自其他生物，一切有生命的东西。仔细观察、思考，都可以从中悟到生命的真谛。同时可以采用画面进行直观教学，通过故事和名言等教学手段，加深对课文的理解，加强学生对人生的感悟。

一、导入新课

同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文是怎样传达这样一种追求的。

二、自主学习

速读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板1。)

1.作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

2.试着给课文划分部分。

3.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?

4.这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。

5.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

6.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

7.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读，议一议。

8.本文对景物的描写生动而细致，这源于作者怎样的功力?这对你有怎样的启示?

9.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习

1.先以小组为单位相互解答疑难问题。

2.在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反馈交流

1.作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?

明确：(先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。)

2.试着给课文划分部分。

明确：(文章围绕紫藤萝花来抒发感情。由看花(第1—6段);忆花(第7～9段)和思花(第lO～ll段)三部分组成。)

3.作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?

明确：(因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。)

4.这篇课文表现了怎样的中心意思?试着找出最能表现课文中心的句子。

明确：(作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”)

5.紫藤萝有过怎样的变迁?作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?

明确：(“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。)

(作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。)

6.联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。

明确：(紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。)

7.作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的?找出相关的句子读一读，议一议。

明确：(引导学生品味第7段和第10段的内容。)

(面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。)

8.本文对景物的描写生动而细致，这源于作者的怎样的功力?这对你有怎样的启示?

明确：(来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活;要善于观察，勤于思考;经常练笔，不断积累：同时要大胆想像，探索创新。)

9.研读赏析课文第十段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件2。)

①怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”?

②“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?

(2)小组代表交流发言。

(①遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

②积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。)(开放性题目，意思对即可。)

五、梳理巩固

学生谈收获，及还没解决的问题。

(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)

六、拓展训练

(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行)

做《新课标作业设计》中的“积累运用”部分。

七、布置作业

做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。

板书设计

紫藤萝瀑布

宗璞

看花———————繁花似锦———————花瀑花穗花朵

忆花———————思绪万千———————赏花的感受忆花的劫难颂花的生机

悟花———————生命永恒

紫藤萝瀑布公开课评课篇4

第五单元的文章多采用托物言志的艺术手法，是本单元的文体特色，应该引导学生整体感知写景状物之美，并结合自我经历和见闻，理解文本蕴含的人生哲理，激发对社会和人生的思考和感悟。

《紫藤萝瀑布》是七年级下册第五单元的第一篇课文，是一篇托物言志的写景抒情散文。文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的“盛”之美写起，通过赏花、议花、悟花三个环节，逐层渐进地表达了作者重见紫藤萝盛开而引发的对“生”的思考与感悟。

文章写景紧扣一个“盛”字，生动地描写了紫藤萝繁盛的美，也将回想与展望交织，通过两相对比，赞美了紫藤萝顽强的生命力，将紫藤萝的外在“盛之美”与内在“生之美”兼容并举。同时，作者寓情于景，实现了人与花的悲欢相通，表现了自己情感的升华，对自我苦难的超越，表达了自己对生命不幸的深刻感悟，并以“明月照积雪”的独特文笔，营造出物我交融的艺术境界。

基于以上文本分析，期望抓住一个“盛”字赏析紫藤萝的外在美，通过抓住一个“生”字明晰作者寄托于紫藤萝的“志”。因此，设计了两个学习目标，并对应设计了两个学习活动、两个评价任务。即通过品读写景语句，赏析紫藤萝的美；通过品味关键语句，明晰寄托于紫藤萝的“志”。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

　一、通过品读写景语句，赏析紫藤萝的美。

二、通过品味关键语句，明晰寄托于紫藤萝的“志”。

通过品读写景语句，赏析紫藤萝的美。

通过品味关键语句，明晰寄托于紫藤萝的“志”。

　一、诵读文本，圈画出描写“紫色”“藤萝花”“瀑布”三个关键词的语句，通过比较和品读相关描写语句，赏析紫藤萝的美。

评说句式：

从“紫色”“藤萝花”“瀑布”（三选一）的描写语句中，我读出紫藤萝           的美。

二、紧扣主旨句，再读文本7-11段，圈画并品味体现作者情思感悟的语句，结合背景资料，明晰寄托于紫藤萝的“志”。

思考：人和花都遇到了哪些不幸？紫藤萝带给作者怎样的启发和思考？（多媒体出示）

　一、能够富有情感地诵读文本，做到字音准确，能够注意语气的长短、轻重的变化。

二、能够自主感知文本，准确快速地圈点勾画出关键写景语句，能够通过比较赏析写景语句，准确概括紫藤萝的美。

三、能够结合自身经历或见闻，借助背景资料把握作者的情感，学习托物言志的艺术手法，思考归纳作者寄托于紫藤萝的“志”。

正所谓“春风有诗意，岁月暗生香”。次第开放的花儿为我们写下最美人间四月天的画卷，而美丽的紫藤萝就是其中的一朵。

今天，我们一起学习宗璞先生的一篇散文《紫藤萝瀑布》，领略紫藤萝的美。

（多媒体出示题目、作者）

出示学习目标：

多媒体展示学习目标；学生齐读了解，老师简要解读。

（大屏幕出示紫藤萝照片）

老师提问：如果用文中的一个字来概括紫藤萝的特点，是哪一个字？——“盛”字

【学习活动一·评价任务一】

老师过渡：从题目中你能看出哪些信息？

学生自主思考回答，老师总结。

预设：从题目中提炼出“紫色”“藤萝花”“瀑布”三个关键要素。

评价任务一：诵读文本，圈画出描写“紫色”“藤萝花”“瀑布”三个关键词的语句，通过比较和品读相关描写语句，赏析紫藤萝的美。

评说句式：

从“紫色”“藤萝花”“瀑布”（三选一）的描写语句中，我读出紫藤萝    的美。

描写出示“紫色”“藤萝花”“瀑布”三个关键词的描写语句，完成评价任务。

预设：

1.“紫色”——壮阔、梦幻、朦胧、高贵、优雅、浪漫。

通过品读描写“紫色”的语句，补充作者写花的文学资料，体会紫色的寓意。

补充资料1：

这是木槿。木槿开花了，而且是紫色的。

木槿花的三种颜色，以紫色最好。那红色极不正，好像颜料没有调好；白色的花，有老伙伴玉簪已经够了。最愿见到的是紫色的，好和早春的二月兰、初夏的藤萝相呼应，让紫色的幻想充满在小园中，让风吹走悲伤，让梦留着。

——宗璞《好一朵木槿花》

补充资料2：紫色的寓意，是高贵、优雅、庄重；有紫禁城、紫微星、紫气东来等体现。

2.“藤萝花”——生机盎然、旺盛、繁密、喜悦、活泼。

通过品读描写“藤萝花”语句，重点从比喻、拟人等修辞方法入手，体会紫藤萝花的生机与活力。

3.“瀑布”——壮观、流动、灵动。

通过品读描写“瀑布”的语句，重点从用词入手，通过对动词的分析，理解“瀑布”这一喻体的动态感。

老师总结：

大家从“紫色”“藤萝花”“瀑布”三个关键词中，分别赏析出了繁盛、壮观、活泼、流动的美。大家也会发现作者对紫藤萝的喜爱和赞赏之情，而紫藤萝也抚慰着作者的心田，他们是心灵相通、情感相连的，可见写花亦是人，写人亦是花——这是一种什么写作手法呢？

老师总结：

“托物言志”，即运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。（多媒体出示）

老师过渡：

接下来，我们一起看一下作者寄托于“紫藤萝瀑布”怎样的“志”。

紫藤萝瀑布公开课评课篇5

一、教学目标：

1.通过朗读，用圈点勾画的方法，感知课文大意,梳理文章结构。

2.结合写作背景，体会作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

4.体会紫藤萝花的独特意蕴。

二、教学重点：

1.揣摩意味深长的语句，体会写景的妙处。

2.理解文中紫藤萝花的深刻含义。

三、教学难点：理解文中紫藤萝花的深刻含义。

四、教学课时：2课时。

五、教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1、由写作背景导入：宗璞一家在文化大革命中深受迫害，这篇文章写于1982年5月，当时作者最钟爱的小弟癌症晚期，作者非常悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是这件事情。面对着紫藤萝花，作者会有些什么感悟?而我们从中又会得到什么样的启示?

2、说说作者宗璞。(生小组派代表汇报)

女，1928年出生，常用笔名宗璞，另有笔名丰非、任小哲等。原籍河南省唐河县，生于北京，著名哲学家冯友兰之女。当代作家，从事小说与散文创作。代表作有短篇小说《红豆》《弦上的梦》、长篇《野葫芦引》等。

二、课文朗读，整体感知：

1、读准下列字音：

迸溅(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盘虬(qiú)卧龙

仙露琼(qióng)浆酒酿(niàng)

2，理清写作思路。

我们先把课文的结构梳理一下，请大家用10分钟时间，再把课文读一遍，要求——(1)用_____线勾画表示“我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语词;

(2)用～～线勾画“我”每一步行踪的所做或所想的语句;

(3)用几个短语简要而准确地概括勾画出来的主要内容。

(现场老师组织学生读书，圈画有关语句，并概括内容.)

师：同学们刚才按老师的要求在书上进行了认真地勾画，同时也对勾画出来的内容进行了简要的概括。下面，把老师的概括，与同学们交流一下。首先，我们来看一下作者的行踪。大家在读书的时候一定注意到了，文中作者的行踪其实很简单，那就是：看到紫藤萝瀑布就停住了脚步，然后是伫立花前抚摸花儿;最后是加快脚步离开了紫藤萝瀑布。行文思路相当清晰而且开头停住脚步，结尾加快脚步，首尾呼应。

学生：停住脚步伫立花前加快脚步

师：那么，在这个过程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同学们刚才已经找到了有关语句并进行了概括。让我们来交流一下。

停住脚步驻步赏花伫立花前伫立忆花加快脚步快步思花

用三个词准确而简洁地来概括作者的写作思路：作者停住脚步来“赏花”，伫立凝望在“忆花”，加快脚步为“悟花”。

赏花————忆花————悟花

3、捕捉情感变化。

这一路走来，作者的感情产生了很多波折。作者的感情发生了怎样的变化?请同学们细读课文，用三角标注表示感情的词句。

(现场老师组织学生阅读、批注、发言、评价。)

同学们，让我们一起来看看答案：作者刚看到紫藤萝时先是一阵“惊喜”，接着看到每一朵、每一穗花时产生了“振奋”与“激动”之情;在驻布凝望，抚摸花朵之际，“疑惑、痛楚、遗憾”之感一并涌上心头;最后在再次抚摸花朵，经过一番沉思之后，她的内心又被“宁静、喜悦、振奋”所包裹。

总结：感情变化：

惊喜——振奋——激动——疑惑、痛楚、遗憾——宁静、喜悦、振奋。

三、小结文章结构上的特点

条理清晰，首尾呼应，情景交融。

四、布置作业。

文中描写紫藤萝的语句很生动，画出你喜欢的句子，圈出其中关键的字词，在句子旁边简要的做评析。

第二课时

一、复习导入。

上一节课，我们理清了写作思路，即赏花，忆花，悟花，现在让我们跟随作者去赏一赏花吧。

二、赏花之美，写景之妙。

在作者眼前的一树紫藤萝是怎么样子的?作者是如何来描写紫藤萝花的呢?请同学们在文中画出下列有关眼前紫藤萝花的五个方面的语句。{教师指导学生圈划，批注，赏析}

1、整体形状;2、花朵形状;3花的颜色;4、花的香气;5、花的枝干

1、整体形状的语句

(1)“像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。”(比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。写出了这一树紫藤萝气势非凡，辉煌灿烂)

2、花朵形状的语句

(1)“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”(比拟：这里同样是以动态写静态，把一朵一朵，一串一串的花拟化为人，甚至是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，也就是它开得很茂盛。同时她也写出了花的可爱，像一群天真活泼的小孩子一样可爱，我认为这是一种童话般的美)。(2)“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”(比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状)。

(这里面作者不仅有比喻和拟人的修辞手法的应用，也有整体描写和局部描写的分别，还有先写和后写的分别。作者描写紫藤萝花的形状的顺序依次是花瀑——花穗——花朵，先写整体，后写局部。)

3、花的颜色的语句

(1)“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(比拟：把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花的动态美。一派生机勃勃的样子。)

(2)“紫色的大条幅上••••像迸溅的水花。”(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。)

4、花的香气。

描写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

提问：作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?

引导：感到花的香用的是人的嗅觉，浅紫色是一种颜色，需要人的视觉，这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为通感。

通感：是把人们的各种感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等)通过比喻或形容沟通起来的一种修辞方式。说得简单一点就是各种感觉相通。

5、花的枝干的语句。

“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。”夸张的修辞手法可见紫藤萝在茁壮蓬勃的生长。

学生品评之后概括紫藤萝的生长特点。学生选择自己喜欢的语句或段落有感情的读一读。

三、忆花悟花，述花之语。

1、对比花的现在与过去，理解作者的感悟，把握文章主题。

师：提问：眼前的紫藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的?请从课文中快速的搜索一下十多年前的紫藤萝。

“忽然记起十多年前家门外也曾有过•••••••改种了果树”十多年前的紫藤萝花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃形成对比。

师：十多年前花经历了衰败，那赏花的人呢，是不是一帆风顺呢?

“那是关于生死谜，手足情的”作者此时内心是十分悲痛的

师：联系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

2、有了这样的感悟，你觉得作者会如何对待自己的不幸，作者的感悟对你又有什么启发?

鼓励学生联系自己的实际谈一谈，主要让学生们懂得一时的挫折或失败，不足畏惧，人生应该豁达、乐观、奋发、进取。

3、作者从花那里得到了启示和感悟，这也是花在对作者说话，请同学们猜一猜紫藤萝花的花语吧。

四、教师总结：

课文让我们明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不过只是生命长河中的一小点，只要坦然走过，又会“枯木逢春”。花的辉煌正像时代的进步，人们总是在进步中意气风发。同学们，但愿你们每个人都是一朵小小的紫藤萝花，酝酿自己的花舱、装满生命的酒酿，张满帆在闪光的花瀑上冲浪，在花河上远航!

五、布置作业。

搜集并积累吟咏花木的诗句。

六、板书设计：

紫藤萝瀑布公开课评课篇6

一、教材分析 

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。因此，我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。 

二、教学目标 

1.知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美。 

2.过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。 

3.情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。

三、教学重点   

1.紫藤萝花的象征意义及其主旨的显现。  

2.生动而细致的景物描写。

 四、教学设想

本文拟安排两课时：

第一课时：简介作者和写作背景，范读课文，理清结构，讲读第一部分。

第二课时：讲读第二、三部分，比较分析、归纳总结，练习指导。

五、课前准备  

学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。

本文来源：http://www.rubber-label.com/ja/263737/