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　　《薛瑞萍教育教学问答》读书笔记(3)

　　阅读的本质不是看，而是倾听。

　　要让儿童热爱语文，最好的方法，是向儿童揭示语文的美丽——听见封存在文字里的好听的声音。

　　一年级是带领学生找到文字的韵律之美，培养语感的关键期，不容错过。

　　评价一个学生的语文水平的一个简单方法：听一听一个孩子不经练习地朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。

　　《去年的树》过于悲伤，不适合一二年级的孩子阅读。

　　温馨的故事，可以告诉孩子：这个世界是安全和可以居住的——在此前提之下，我们才可能期待孩子对世界抱有热爱的心。

　　我们期待儿童将来能有的，可以直面丑陋黑暗的勇气，以及为美好而战的力量，只能源于对世界的信心——而这信心，只能来自童年，懵懵懂懂的童年。

　　是什么使孩子具有开阔的思维视野和灵敏的感悟能力？阅读，是大量的、高品位的阅读使孩子具有开阔的思维视野和灵敏的感悟能力，使孩子体验并把握了符号世界（也即现实世界）的完整性、统一性。

　　在儿童学习过程中，指出和纠正错误有时候是没有用的。要紧的是竭尽全力，让孩子对于美好的、有意义的事物专心致志、全神贯注。当孩子对美好的、有意义的事物专心致志、全神贯注，一些看似难以克服的痼疾，真的可以不治而愈。

　　随笔：非常赞同这个观点。孩子的学习有一个自然的过程，头痛医头、脚痛治脚的方式，很多时候在教育中都是行不通的。比如一个孩子什么事情做不好，教师和家长越盯着他的缺点，他越对自己没信心，越紧张，越做不好。一个孩子上课注意力难以集中，除了上课时的提醒外，家长还可以让孩子通过学习他喜欢的东西，来提高他的注意集中时间和注意力品质，久而久之，这个孩子在其他的方面也会慢慢把这种注意能力运用起来。一个孩子读课文总是磕磕巴巴，语感特别差，让他读十遍也没有大的进步，教师和家长就可以引导他去接触、阅读一些他喜欢的儿童故事、儿歌等，通过培养他的阅读兴趣，语感自然能在这些阅读过程中提高，而流利地读出课文早已不是什么难题了。

　　朗读的快乐，就在朗读本身，就在此在，就在流淌于朗读时光的纯净忘我的快乐。教育的最终目的，是生长，更是幸福和快乐。

　　罗素说：“教育的目的，在于使人拥有幸福的人生。”

　　蒙台梭利认为“理智的沉静”是幼儿教师必背的优秀品质。

　　有时候，宁可慢一点，也不要剥夺了孩子体验的快乐。工作的价值，在于形成具有丰富精神的个人。学习的目的不是为了获取知识，而是经历一种精神成长的体验。

　　当儿童的心理生活升华的时候，他们自愿地拒绝这些无用的外在的乐趣。

　　那种珍视内在的、沉静的幸福，轻视奖励与展示的品质，大约就是我们所期待的定力、尊严和——贵族气吧。

　　与“日有所诵”相辅相成的，是存在于课堂教学的另一种平和而润泽的连续性。

　　背诵不是最终目的，比背诵更重要的，是学会享受唐诗。享受唐诗美好的意境，享受唐诗好听的声音。同样是发生，背诵需要的是动脑，朗读需要的是虚心——是忘记背诵的沉浸。

　　应该把全副精力一心用于使现在的经验尽量丰富，尽量有意义，这时绝对重要的。于是随着现在于不知不觉中进入未来，未来也就被照顾到了。（杜威《民主主义与教育》）

　　只要坚守信念，梦想到达的地方，足迹终将到达。

　　人是一点点长大，世界是一点点变化。教育是慢的艺术。成长的魅力，全在一个“慢”字。如果突变随时发生，如果世界成了化学试验场，如果发展成了模式表演赛，人生还有什么意义？

　　通过教学，师生一起就现实世界、就学生的生活境况，进行联系、审视和思考——无论这种联系、审视和思考多么幼稚，但它自有其无可比拟的珍贵价值：它赋予学习以生命的气息、个人的意义和现实世界律动的节奏，它使学生因学习而更加热爱生命。

　　站在台上，你就是学生眼中的语文，就是该力求让自己成为学生眼中的高山——仰之弥高，钻之弥深。

　　一切富有生机的教育，都是双向的。

　　让学生直面学习中的困难，打破快乐轻松的神话——这时每一个明智的师长要做的事情。在这一过程中，学生收获的，将不仅仅是知识，更有毅力、恒心、克服困难的勇气等重要的非智力因素。

　　机遇与努力并重——生活原本如此，世界原本如此。

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