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3一个接一个名师教学设计片段

　　◆深入角色，以读代讲　(教学重点)

　　师：孩子们，想象一下，如果是你，在一个凉爽的月夜里，正和小伙伴们玩踩影子游戏，妈妈却叫你回家睡觉，你的心情怎么样?心里会怎么想?

　　生1：我会不高兴，不想回去。

　　生2：我心里有些不情愿，想再玩一会儿。

　　师：课文中的“我”也是这么想的!你们就把自己的想法加进去，读一读这一小节的前两句话。

　　师：要想读好，要注意读好哪些字或词。

　　生1：要重读“叫着”。

　　生2：“唉”这个字也要重读。

　　生3：“再”也应该重读。

　　师：你们真是小小朗诵家，说得真好!老师为你们鼓掌。

　　下面，就请你们先自己练一练，然后，看一看谁读得最好。

　　(生自由练习朗读)

　　师：你们读得太棒了!读出了孩子的不情愿和不高兴。

　　师：“我”真的就这样一直闷闷不乐了吗?

　　生：不是!

　　师：“我”又是怎么想的?把文中的句子读一读。

　　生：不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢!

　　师：“不过”这个词在这里表示转折，是“我”转“忧”为乐的开始，读的时候要注意提高音量，重读。

　　生：朗读最后一句话。

　　师：你们读得不错!读出了“我”心态的变化。

　　师：我们再看一下，这句话的标点符号是什么?

　　生：感叹号。

　　师：对了!那我们在读的时候要语气上扬，读出高兴、兴奋的心情。谁愿意再来读一读。

　　生：朗读最后一句话。

　　师：你读得真好，让我感觉到了你的兴奋。

　　师：谁能把这一小节连起来读一读?边读边想，这是一个怎样的小孩儿。

　　生1：我觉得他是一个贪玩的小孩儿。

　　生2：我觉得他是一个遇事想得开的小孩儿。

　　生3：我觉得他是一个可爱的小孩儿。

　　…………

　　师：你们说得真好!“我”就是一个爱玩，但又乐观、向上的可爱小孩儿。现在让我们来一起朗读课文，感受孩子的顽皮、可爱。

　　(生有感情地朗读课文)

　　赏析：以读为主，引导学生通过自主阅读获得感悟，张扬学生个性。在阅读中体验，在入情中感悟。阅读教学以读为主，诗歌的学习也是如此。从“读会”到“会读”的过程，有利于提高学生自主读书的意识，本片段充分尊重学生的独特体验，通过多种形式的读，让学生在读的过程中进入诗歌所营造的意境里，激发了学生对“我”的喜爱之情。学生们在朗读“不过，回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢”这句话时，流露出了会心的微笑，为我们展现了一个个鲜活的、充满了灵性的生命体。

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