【www.rubber-label.com--语文教案】

　　有幸观摩了我区希望杯、金硕杯课堂教学展评活动，三天时间，21节课，每节课都会让我有所思，有所悟。九年前，也是这个舞台，我参加的事第八届希望杯展评活动，所以，我深深地懂得每一位老师的课堂展示背后的付出，这个过程是辛苦的，但收获一定是丰厚的!多年后，我再次回忆这段经历，我把它看成是我教学生涯的一种修行，是破茧成蝶后的一种幸福的修行。

　　在众多的课堂教学展评活动中，阅读教学永远是课堂的主旋律。拿到一篇文章，我们首先要阅读。教师的备课是一种阅读，学生的预习也是一种阅读。这便是两个完全不同角度的阅读，成人的阅读视角和儿童的阅读视角。这是两条平行线，没有交叉，因为课堂，因为学习，原本没有关系的两条线需要交叉、碰撞。这时，教师的阅读不单纯是私人的事情，教师的阅读就要面向全体学生!如果教师的阅读视角里没有了学生，书读的再多也未必能教好书。这就回到我们区这次课堂教学展评的主题：为了每一个学生的课堂学习的状态、过程、效果助力!所以，教师要以自己的体验激发学生的体验;以自己的感知影响学生的感知;以自己的思维碰撞学生的思维，对学生进行深入、立体的阅读指导。

　　怎样进行有效的阅读引导，助力学生的学习过程呢?我想从以下三个方面谈一谈自己的感受：

　　一、文本解读有深度

　　文本解读有深有浅，但这个深浅不是整个文本，而是文本的主题或思想，我们常对学生说，学贵有疑教师备课也要多问几个为什么，在一个个为什么中发现内在文脉关联，找到文本的关键点，走向文本纵深处。对于文本而言，解读是有层次的，语文教师只有在各个层次上解读出符合语文性质和学情的内容，才能真正有效的呈现文本，完成课堂教学。

　　二、课堂教学有梯度

　　课堂上，我们都带着已知经验而来，怎样唤醒学生的已知经验，怎么激发学生的内在动力?这便是课堂的学习过程。语文学习的过程是一个循序渐进、自然而然、水到渠成的过程。学生对文本的认识是由浅入深，由形象到抽象，由理解到审美思考的过程，而这个过程需要我们给学生送一把梯子，帮助学生一级一级的到达一定的高度。教师在引导、点拨、助推、提升中不断地鼓励学生交流、质疑、追问，针对学生认识补缺的需要，调整课堂学习内容。就像我们写文章，要有整体思路，从整体到局部，再由局部回归的整体，这是一个轮回，一个螺旋上升的过程。

　　三、学生读书有态度

　　“读”是一门艺术，是阅读教学的基本方法。对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感熏陶也靠读，课堂上，我们要给学生读的空间与时间。读是学生走近文本，与文本对话，融入文本的重要途径。我们经常会听老师们在课堂上说：让我们美美地读读吧;带着自己的感受读一读;边读边想象画面……，什么叫美美地读?什么叫带着感受读?怎样读叫边读边想象画面?读书有技巧也有方法，课堂上，我们不是为了让学生读而读，因为有了这个读书环节而读，我们要让学生明白读什么?为什么读?怎样才能读好?所以，教师在指导用多种形式读书，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。朗朗读书的课堂是灵动的!

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