更新时间：2019-08-17 来源：教学计划 点击：
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每当我看到春天的原野被油菜花儿渲染得金灿灿的时候，我便会想起南宋诗人杨万里写的《宿新市徐公店》中的诗句：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，眼前即展现出农家孩子在田野上奔跑着，追捕蝴蝶的画面;也仿佛看到了追蝶的孩子，面对一片金黄的菜花，分不出哪是花，哪是蝶的茫然神情……诗中一个“急走”、一个“追”，把孩子对美的追求，并期望得到的急切心理，勾画得惟妙惟肖。
孩子捕捉蝴蝶，便是这样，无需大人指派、催促。由此，我更深地感悟到爱美是孩子的天性，是普遍的。这种不需要外力推动的心理倾向。显示出一种趋向着某一个目标的“力”，影响着孩子的表象、联想、情感及行为动作。其实在一切富有美感的教学过程中，也无不显示出美的驱动力的作用，无不产生着美对儿童情感与智慧的滋养和润泽。
教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标是促进全体儿童素质的全面发展。因此，教学理应充分地体现美、利用美。教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美，于是，我想到，我们的教学应当倡导一个原则，那就是美感性。
原因之一：教学不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习。
教学需要美，但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。我常常在心里想着：美，该是教育的磁石。这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，不是放下，教学的效果就不大一样。多少年来，我们的教学忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石——美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。孩子生来具有的审美需求没有得到满足，从何产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”呢!没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!
原因之二：教学不仅为学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富。
我们的小学教育从某种意义上来讲，是学习、熟知人类积聚的文化遗产，从而了解人类文明史的进程，体验人类文明的光辉，让儿童从中获得人类创造世界的精神力量，连同知识，最终转化成为儿童内心的精神财富，使儿童的精神世界日益丰富起来。这该是一个多么丰富而具有深远意义的教育目标，是教育的一种多么美好的境界。但是单纯的符号活动、众多的习题、频繁的考试，并不能转化成为儿童的精神财富。前不久，我从中国教育电视台看到诺贝尔奖获得者杨振宁教授所作的关于《美和物理学》的学术报告，生动地阐述了几代物理学研究的理论架构给人的一种“庄严感、神圣感”，显示了“崇高美，心灵美……”是“造物者的诗篇”。一个物理学家的风格、审美情趣直接影响着他研究的目标以及对世界的贡献。可见“美”影响着人生，影响着学术，“美”创造了世界。事实无论是文科，还是理科，都是“美”的结晶。人类文明史的精神财富渗透着人类创造美的智慧和血汗。学科本身渗透着美，蕴涵着美。我们怎么能把生气勃勃的教学活动，串成问答，缩成概念，编成习题呢?为了使儿童的精神世界在教学过程中得到充实，教学过程怎能丢弃美，而单纯进行知识的教学呢!
原因之三：教学不仅为了学生的未来作准备，还为了今天获得最初的幸福人生。
我们常说，教育是明天的事业，这是千真万确的。但从严格意义上来说，教育也是今天的需要。我们的孩子，每日走进学校，参与教学过程，从他们的内心讲，不仅仅是为明天的辉煌作好准备，而且也是为了今天的童年精神生活的需要。儿童作为一个人，他的童年是人生最初的阶段。他们纯真、无虑、可塑，因而他们可以获得更多，吸收得最快。教学活动从更高境界来说，同样应该让学生在童年生活享受到人生最初阶段的属于儿童的欢乐。而绝不是“劳役”，更不是“苦役”。“为了你明天的幸福，你今天就得吃苦”这类天经地义的训话，现在看来似乎不能讲得那么理直气壮了;再说，我们的教学倘若能给孩子获得一种美的享受，这对儿童明天的发展必将产生深远的、积极的影响。缺乏美感的教学，单一枯燥的教学，已经落后于时代对教育的要求，落后于人们精神生活的需求。其效果与今天素质教育大目标的要求，相距甚远。
在素质教育日益深入到课堂教学的今天，我直觉地感到，从“美”着手，体现教学的美感性，让儿童从小受到美感的陶冶，必有利于完美人格的培养，由此可走出一条实施素质教育的路来。
因为美的教育功能是全方位的：
美能激智。教学的美感性，让儿童不断地获得丰富的表象，学生常常处于“言有尽而意无穷”的境界中。伴随审美的愉悦，幼小的心灵无拘无束，学生的思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，极力想超越经验的世界，并在对美的追求的驱动下，随着想象的展开，潜在的创造力得到较好的开发，有效地培养了儿童的直觉和悟性。
美能发辞。教学的美感性讲究形象的鲜明，而呈现美感，唤起学生审美注意的状态，引起审美兴趣和需要，促使儿童将眼前形象与贮存词语相沟通，激起表达欲望。在语言动机驱动下，有效地提高了语言表达的技巧;另一方面，由于教学手段美而简约，形成审美客体的朦胧感，在老师富有美感的教学语言的主导下，激起儿童的想象，物境的朦胧感使想象飘忽，从而提供了语言多义的有利条件，使儿童语言更为丰富多彩。
美能冶情。美感性教学，由于它的可感性、愉悦性，使学生非常乐意接受，而产生积极的情绪反映，当学生持久地、多侧向地获得美感，就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验，随着这种体验的不断深化，可逐惭培养起审美情感、道德情感、理智情感。这样，作为人的高级情感素养就可得到陶冶。
美能育德。教学的美感性，使学生形成对美的追求，把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标。而求美的目标必然影响着学生的道德意识的形成和行为准则。爱美必然择善而行，“从善”必“弃恶”，“爱美”必“痛丑”。所谓“知美丑”、“识善恶”。有了对“美”与“丑 ”、“善”与“恶”的爱憎分明的态度，良好的道德品质的培养就有了情感基础。
教学实践表明，教学的美感性已经在不少教师的课堂上显示出来，并且发出了美丽的光彩。体现教学的美感性，已经成为众多第一线老师的共同需求，在此着力倡导，是希望广大的老师形成共识，共同实践。
那么如何体现教学的美感性呢?主要还是要从教学内容、教学手段 、教学语言、教师仪态去体现。
一、显现美的教学内容
我在小学任教40多年，深深感到无论是语文学科还是数学等其他学科，都蕴涵着美。说“蕴涵”是意味着藏在里面，如不注意显示，那么教学内容可能就远离美感。教学是为了儿童，为了儿童的发展、因此教学活动除了儿童，为了儿童的发展，因此教学活动除了教给学生知识、完成认知的任务，还应包含着关于智力、意志的、审美的、道德的内容，而这些内容又都是在完成认知任务的过程中协同进行，综合完成的。所谓“语文不仅是语文”，“数学也不仅是数学”，这才能促进儿童素质的全面和谐发展。这就需要一种融剂，而教学的美感性不仅有利于学科中审美教育的进行，而且可以促进儿童素质发展的诸要素非常紧密地融合在一起。
例如数学教“平行四边形”，仅告诉学生什么是平行四边形，平行四边形的计算公式是什么，然后进行练习计算，这便是最常见的离开了生活、纯认知的很难有美感可言的教学。从教学的美感性来设计这课，首先就会考虑到平行四边形计算公式出现的本身，是人类智慧的产物，创造美的结果。教学这一课就应重演再现人类研究、创造出平行四边形公式的最初阶段的情境，体验人类文明发展进程中的生动的一幕，以充分显现教学内容的美感。教学过程一步步显露教学内容的美感性，给教学过程带来生机、带来了推动力。老师启导：“人类研究长方形的计算公式，经历了1万年，而后研究平行四边形的计算公式，却仅用了50年的时间。显然，人类是从长方形的公式得到了很好启示。”简单的几句话，表现了人类对这两个几何面积计算公式的历程，包含着逻辑之美，创造之美。接着让学生担当角色：“现在就请你们做古代数学家，这屋前有一块平行四边行的地，要你想出方法计算它的面积。”于是我们在课堂上看到这些“古代数学家”拿着长方形、平行四边形的图形，摆弄着，切割着，拼接着，在古典音乐的典雅的节奏中，他们专心思考，小声议论，大胆猜想，终于我们发现：“我们可以运用长方形计算公式来计算平行四边形，只是这是不是也叫‘长×宽’呢?”学生边说边演示，教室里沸腾了。“公式”不再是老师告诉的，而是通过担当向往的角色自己发现的，运用起来就倍感亲切而难以淡忘。学生得到的不仅是公式的理解、公式的运用，而且是探究精神的培养，人类文明史进程的初步的体验，所有这些正是由“美”粘合起来，浑融一体的。可以说，显现教学内容的美感，是教学蕴涵的美，既可以显现出来，也可以掩埋掉、阉割掉。